找準自主探究合作結合點 打造小學數學高效課堂

張朝翠

隨著課改的推進，老師們邊學邊教，邊教邊思，只有把自主、探究、合作有機的結合，學生的學習才是有效的，才能真正體現：學生是主體，課題是載體，教師是參謀，發展個性是目的，拓展知識是潛能。

數學課堂教學如何激發學生的潛能？如何向學生提供有效的數學學習活動？如何讓學生主動地參與有效的探究學習？如何才能讓學生樂學、好學、要學？如何激起學生的主動交流合作、探究？等都是大家值得思考的。下面，我談談在數學課堂教學中的點滴做法，與大家共勉。

一、合理創設情境，使學生樂學

合理創設情境，是課堂教學的重要一環。在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思維帶進特定的學習情境中，激起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成功起著至關重要的作用。運用多媒體導入新課，能有效地開發學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究。

例如在教學《分數大小的比較》一課時，采用故事導入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程。“唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱，師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：‘把西瓜平均分成四份，每人一份。八戒聽了不高興了，叫喊說：‘西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：‘我真傻，為什么比先前分得的還少呢？大家聽了都笑了，而八戒卻還是莫名其妙。”（同學們都笑了）這時教師停止故事的播放，問：“同學們，你們想知道是什么原因嗎？（想）學了今天這節課的知識，你就知道了。”

像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音或講一個有關本課教學內容的故事，來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中學習，還提高了課堂教學效率。

二、滲透學法指導，使學生會學

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證。教學中不斷改進教學方法，加強學法指導，有目的培養學生從不會看書到會看書，從不會操作到會操作，從不會思考到會思考，從不會說到會說……這一過程必須引導學生在主動學習中完成。教給學生學習方法為重點，以促進學生智力提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，做到：教師的“教”要適應學生的“學”。

例如，在教學《毫米的認識》這一節內容時，我就放手讓學生自學。看完書后問學生：“從這一段文字中，你知道了什么？”有學生搶答：“毫米是比厘米還要小的長度單位。”“直尺上1厘米中間每一個小格的長度是1毫米。”“1厘米=10毫米。”我馬上問：“可以怎樣驗證1厘米=10毫米？”學生很容易就想到了用數格的方法驗證。最后讓學生用毫米作單位測量一些物體的長度。整堂課學生你一言，我一語，激情洋溢，精神飽滿，大家互相補充，這些內容教師沒有多講，但學生通過自己看、說、討論，就掌握了它。而且由于是他們在自己理解的基礎上總結的，印象深刻，不易忘記。學生不但掌握了知識，也鍛煉了自學、概括的能力，培養了理解、表達能力。掌握了數學學習的方法，從而使學生達到“我會學”的境界，使學生的主體意識得到了張揚，學習的主體作用得到了發揮。

三、關注學習過程，使學生要學

在教學中要關注學生的學習過程，根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的年齡特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程。

數學知識來源于生活，就要讓學生在經歷中學習。如在教《分數的意義》，認識幾分之一時，先讓全班每個小組的學生分別把下列物體平均分成3份，如：一根繩子、一張紙、6個蘋果、9條圍巾。然后找出其中的一份，再通過師生共同觀察、分析、思考，得出：這些“一份”的數和量雖然不同，但它們都是原來物體的3份中的一份，因而都可以用三分之一來表示，從而又揭示了“單位1”的概念和分數的意義。通過這樣一系列的實踐過程，讓學生深刻地體會到分數是表示兩部分物體之間的關系的一種數，它是建立在“平均分”基礎上得來的。而這個“單位1”，大可至大千世界，小可小到“纖毫細微”，學生在做中真正理解了分數的意義，而且培養了學生思維的廣闊性和創新性。

課堂上給學生自主探索、合作交流、動手操作的過程。即使探究的成果十分幼稚，甚至未獲成功，只要經歷獨立研究，對探究的態度和方法、樂趣和艱辛有所感悟、體驗，就會激發了他們對數學的好奇心、求知欲。會讓學生覺得數學不再是那些枯燥乏味的公式、計算、數字，從思想上變“要我學”為“我要學”了。

四、精心設計問題，促進合作學習

問題是數學學習的核心，是學生探究的出發點。教師要精心設計探究問題，設計的問題要有利于促進學生動腦主動探究數學知識，不能提出過于簡單問題，學生張口就答對，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成惰性思維，不利于創新意識的培養。借數學問題的魅力引發學生探究的需要，為學生自主構建新知識，探究數學知識注入活力。

如教學《梯形面積》時，我首先組織學生量一量、畫一畫、拼一拼，然后就利用兩個梯形拼成一個平行四邊形提出：“通過剛才的學習你發現了什么？”如果學生回答有困難，筆者再設計以下問題：（1）這個平行四邊形的底與梯形的上、下底有什么關系？（2）平行四邊形的高與梯形的高有什么關系？（3）每個梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？（4）梯形的面積應怎樣算？梯形面積計算公式導出后，為加深學生對公式的理解和記憶，又問：計算梯形面積為什么要除以2？這樣有效地指明了學生參與的方向，在小組合作學習中，學生通過動手、動腦、動口來尋找事物之間的聯系，抓住本質，尋找共同點，促進組內交流，順利地實現了自我構建和知識創造。同時激發了學生對知識探求的興趣，突出學生合作學習的主體作用。

五、留有思考空間，構建合作學習

合作學習與自主探究是分不開的。合作學習是在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。有效的合作交流，首先要給學生獨立思考、自主探究的空間。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優生一言堂，或使討論流于形式，達不到合作學習的目的。合作學習要有明確的問題，合理敏銳捕捉合作時機，適時調控合作進程，科學評價合作效果，合理的組建小組人員的搭配，明確小組成員分工，組織好組內、組際之間的交流。學生在充分的時間和空間內，以確保自主探究、合作學習的質量，使課堂教學的實效性得以落實。

如：教學《分數的基本性質》一課時，為了給學生創設個性化的學習空間，鼓勵他們用自己熟悉的方式去學習，筆者曾這樣引導學生對自己的猜想（ 3 /4 = 6/8 = 9/12 ）進行驗證：“課桌上的信封里放著一些材料，你可以根據本組的需要選擇材料來驗證自己的猜想，如果你覺得不需要這些材料，當然也可以。”這樣的設計不僅給學生的探索活動提供了自由選擇的機會，也增添了活動的趣味性和挑戰性。事實上，學生的驗證方法是豐富多彩的，甚至是出乎意料，富有創造性的。其中有借助實物根據分數的意義來驗證相等關系的；也有的不用實物根據分數與除法的關系算出分數值來驗證相等關系的；也有的把分數改寫成除法再根據除法的商不變性質來驗證相等關系的；更有的甚至既不用性質也不動筆，全憑想象根據全班48人的3 /4 、 6/8 、9/12 都是36人，從而證明三個分數是相等的……即使是選用實物驗證，情況也不盡相同。其中有人用繩的長短來驗證；也有人用圓中陰影部分的大小相等來驗證；還有人用小棒的根數來驗證。

可見，只有給學生留足探究的空間，學生的個性化學習才能施展，使活動真正自主開放。同時讓學生體驗知識的應用過程，感受成功的喜悅。優化課堂教學的效果。

因此，在組織課堂教學的過程中，既要關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂教學的重點。

綜上所述，在課堂教學中，我們應該意識到，把課堂還給學生、把樂趣還給學生、把權利還給學生、把伙伴還給學生、把時空還給學生。充分發揮學生的主觀能動性，釋放學生的潛能和才華，確立學生在學習中的主體地位。只要以培養學生自主學習為導向，以合作交流為過程，以共同探索為目的，并把這三者有機地結合起來，小學數學課堂教學才會更有效，學生的學習才會是有效性學習。