高中政治課堂教學情境的創設

陳艷

新課程標準要求教師在高中政治課堂教學過程中，應從教學需要出發，圍繞教學內容，積極創設出與學生特點相適應的教學情境，為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，幫助學生在愉快的心境中，認真學習思想政治，正確理解教材內容，從而順利完成預期的學習任務。

一、借助于多媒體教學輔助設備開展情境教學活動

相對于其他學習科目來說，高中政治課程的內容來說是“枯燥無味”的，其具有的時效性強，理論性強，以及教學內容相對抽象的特點，使得一些學生對于政治學習缺乏興趣與熱情。在傳統的教學模式下，政治課程的教學模式相對單調，教師往往會對學生進行“填鴨”式教學，使得學生在政治學習過程中，注意力也不容易集中，從而對于高中政治的教學質量也造成了不良的影響。隨著現代科技的快速發展，多媒體作為現代教學課堂的顯著標志，進入了課堂教學過程。并以其聲、光、色俱全所帶來的新穎性與趣味性為同學們所喜聞樂見。

實踐證明，利用多媒體所創設的情境化教學，有效提高了同學們的學習熱情，有利于教學效率的提高，從而為教學任務的圓滿完成奠定了堅實的基礎。比如，教師在講授《面對經濟全球化》這一教學內容時，可以先利用投影儀為同學們展示一些相關的視頻材料，并進行同步講解：“歐洲的空中客車公司，在全球擁有24萬員工，在英國、德國、法國、荷蘭、西班牙等國家設了16個工廠，每個國家的工廠，只生產其中的一個部件，例如，英國專門生產機翼，德國專門生產飛機的機身前后段，法國則生產飛機的機身中的機頭與中段部分等，當飛機的各個部位完全完工時，就可以送到位于法國或者德國的兩個總廠進行最后一步——總裝了。各位同學說說，你們從上述一系列生產流程中，想到了什么？”同學們在觀看視頻的過程中，身心是放松的，心情也是愉悅的，所以，當教師提出問題后，同學們自然會情緒高漲，積極思考，大膽發言。然后，教師借機導出新課：“當今世界，經濟的全球化趨勢是越來越強了，各個國家的生產，各個國家的資本，各個國家的貿易活動是越來越密切了，也就是說，目前，整個世界呈現了經濟全球化的趨勢。那么，什么是經濟全球化呢？經濟全球化會有哪些影響呢？這就是老師這堂課要帶同學們學習的內容。”教師在講授完這一課之后，再利用多媒體設備向學生展示一系列選擇題，并利用計算機軟件將選擇題設計成有趣的形式，即學生答對了，多媒體就發出夸獎與鼓勵的語音，學生答錯了，多媒體就提示答題錯誤需要努力的語音，從而使得學生在興致盎然中學習和認識到經濟全球化的必然趨勢，了解到經濟全球化對于世界各國經濟的正面與反面這兩方面的影響，明白我們每一個人在對待經濟全球化問題上應持有的正確態度。

二、發揮學生的主體作用創設情境化教學活動

根據教育心理學的研究成果，自我探究與發現的知識，比直接被告知結果更快樂。鑒于此，教師在政治思想課堂教學過程中，可以開動腦筋，大膽探索，樹立學生的主體地位，積極創立以學生為探究主體的教學模式，鼓勵學生通過自主探索和發現，自主學習和掌握經濟知識。比如，教師在講解涉及到政治常識中的“我國公民與國家的關系”這一知識點時，為了培養學生的公民意識，讓學生能夠通過自主學習，明白“公民既是權利的主體，又是義務的主體，公民的權利和義務是相輔相成，不可分離的”這一道理，教師可以先讓學生默讀教材內容，再讓同學們大聲說：“我是中華人民共和國的公民。”從而讓學生真正從身份上認同自己已經是中華人民共和國公民這一現實，然后提出下列問題：

1.作為公民，我們享有哪些政治權利與自由？

2.作為公民，我們應履行哪些義務？在現實生活中應如何做？

3.針對我們的權利與義務， 我們應堅持哪些原則？

4.以我們公民的身份，可以要求國家怎么做呢？

…………

教師通過步步設疑，“層層剝繭”，讓學生深刻地體會到，作為中華人民共和國的公民，每一位同學應自覺培養自己的公民意識，讓同學們認識到，只有每一位公民都能主動地維護自己作為公民的權利，國家才能真正把維護人民利益的方針政策落實到位。

新課程標準強調學生在課堂教學過程中的主體作用，因此，教師在教學過程中，應通過創設教學情境，讓學生在教師所創設的貼近生活的教學情境中有一種身臨其境的感受，從而感同身受產生親近感，產生主動探究的學習欲望，并在不斷的探究和學習中得到愉悅的學習快樂。

三、借助于學生的分角色表演開展情境教學

根據現代教學理念的要求，教師在高中政治課堂教學過程中，應采取行之有效的教學策略，讓學生在快樂之中進行學習，在學習之中得到快樂。實踐證明，組織分角色表演進行情境化教學，可以使得教學活動豐富多彩，充滿情趣，有效提高課堂教學效率。因此，教師在課堂教學中可以組織學生進行分角色表演，讓學生在表演的過程中身臨其境地學習與領會經濟哲學，提升課堂效率。例如為了讓學生更好的理解經濟常識中的對于企業或個體生產經營者的商品價值和對于消費者來說的使用價值，為什么就如同魚與熊掌不可兼得一樣屬于對立性的關系這個知識點，教師就可以在課堂教學中設計這樣幾個問題提問學生：

師：企業與消費者目的各是什么？

生：企業的目的是得到盈利，消費者的目的是消費商品。

師：企業與消費者為了達到各自目的會怎么做？

…………

為了將企業與消費者為了達成各自目的的做法進行生動形象地呈現，教師可以將全班同學分成兩組，一組代表企業，而另一組代表消費者，并鼓勵學生充分發揮“群策群力”，積極交流互動與探討，引導學生將理論探究與現場表演相結合，并由教師作適時指點，使得學生通過“表演實踐”進一步了解到，商人所追逐的是以最小的本錢換取得最大的利益，而作為商品的生產者，如果要想在商品交換中獲得所期望得到的商品價值，就必須以商品的使用價值作為交換條件，而作為商品的消費者都希望以最低的價格換取價廉物美的商品，所以必須向商人支付價值來換取商品的使用價值。情境教學可以在教學實踐中有效的提高教學效率，但需要注意的是，教師通過創設分角色表演的情境引導學生進行的思考討論而得出的答案，常常不夠嚴謹，而且有并沒有真正達到教材中所要求的理論高度，所以，教師應指導學生打開教材，將教材中相關的文字表述進行認真仔細的領會，以進一步加深理解，加強記憶。

隨著教學改革的進一步深入，教學模式與教學理念發生了巨大變化。因此，教師在思想政治課堂教學過程中，必須改變以教師為主宰的心理定勢，改變教學理念，以學生為中心，在現代教學理念的指導下，大膽實踐，積極探索，以真正打造高效課堂，提高教學效率。