高中歷史教學的課前課后探討

王定滿

“備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習的過程”，也是對知識深入理解并系統加工處理、延伸、創新的過程。工欲善其事，必先利其器，備課充分與否會直接影響課堂的效果，下面就從備課與課堂和教學反思之間的關系這幾個方面來談談對歷史課的體會和思考。

一、立足教材、鉆研教材

認真研習教材是備課的一個重要環節。“教材是學科知識的高度概括。”在備課的過程中也應合理而充分利用這一基本課程資源。我在研習教材時帶著這樣的任務：全面把握和梳理知識點，提取圖文資料中的有效信息。

備課如果僅僅使用教材是遠遠不夠的。我們要立足于教材，但又不是照本宣科，而是要適當延伸教學內容，超越教材。備課時要站在學生的位置多角度去準備，真正做到培養學生知識遷移的能力和提出新觀點的能力。在新課改背景下，最富生命力和創新精神的課堂不再只是展示教師的專業功底和教學技藝，而更多的要看教師的教學風格和課堂組織能力。

通過各種途徑廣泛涉獵相關圖文資料，其中人物傳記、通史和朝代史、報刊雜志、網絡都是可以充分利用的資源。這樣一方面能夠積累歷史知識，擴展和加深對于本課內容的理解，不至于在講課時由于知識的匱乏而陷于窘境；同時使得教學內容更加準確而深刻，所謂“要給學生一杯水，老師自己得有一桶水。”另一方面也能突破教材限制，多角度地呈現歷史，讓歷史課血肉豐滿而富有生命力。在立足教材這一基本原則內，這種對教材的超越和延伸也不能脫離教材，必須適可而止，最終還是得回歸教材。在分析和延伸教材后，就可以此結合教材精選教學內容，確定過程與方法目標和情感態度價值觀目標，為接下來的教學活動確立指導方向。

二、緊密結合課堂，整合各類資源，預設教學方案

經過對教材的充分分析以及教學目標和重難點的明確，整體的知識框架和教學思路就基本確定了。現在要做的就是以教學目標為指導，圍繞本課主題，制定實現目標的策略，選擇合適的教學方法，有序安排教學活動，并逐步設計教學方案。這是備課最核心的一個環節。

在這一過程中所應該遵循的原則就是：緊密結合課堂要求，精選優化各類教學資源，考慮每一個教學環節對實現教學目標的有效性。教學活動必須服務于課堂，就是必須服務于學生的學習。

首先，了解學生的興趣點。“興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內在傾向性”，孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，也是最有力的學習動機，在設計教學方案時最好利用學生的興趣點激發學習愿望，使他們盡快融入到教學內容中來。

其次，備課的重點放在關注學生的“學”而非教師的“教”。教師的教學一定要以學生為中心，不能只顧自己講授而應引導學生在學習中學會學習。新課改要求教師特別要注重在歷史課堂中培養創造能力。可以設置學生活動，調動學生最大限度地參與到教學活動中來，而這種參與形式可以多種多樣。在備課過程中一定是要對所引材料進行篩選，標準就是要緊密結合課堂，具有代表性，能生動再現歷史情景，使學生讀了材料后對歷史的理解和情感呼之欲出。

在備課過程中，我認為教學方案中的讀書、提問、討論、講述、分析運用材料、應該根據教學需要以腳踏實地的知識體系為出發點和落腳點開展學生活動等環節，以多種形式詮釋教學內容，再現歷史情景，使學生形成對歷史事實更加清晰全面的認識。在備課過程中不斷拷問每一個環節是否可行、有效，是否服務于教學目標，并對其在課堂中的效果進行相應預測，設置備用方案。其實備課時也有很多不可預知的因素，最不好預測的因素就是學生的表現。研究表明，教師在一堂課上要做出30個左右的決定，這意味我們一方面要充分備課，另一方面還要留有根據不同情境臨時發揮的余地。

另外，在歷史教學中，多媒體可以將歷史人物圖片、地圖、故事生動地展現在學生的面前，較好地創設歷史情境，教學內容體現在多媒體上，還有利于幫助學生理清思路，系統掌握知識，這也使得制作多媒體課件成為備課工作中的重要部分。在制作多媒體課件時，注意系統展示我們的教學思路，依據客容量和教學內容量精心選取合適的素材，合理有序地編排內容， 同時考慮其在教學活動中的有效性，反復修改以求達到最優效果。

三、教學反思中多次備課，優化歷史課堂

課堂上我們時常會有頭腦的一閃光，想到某些方面就會即興發揮，有沒有起到相應的作用呢？學生的反映如何呢，下一堂課可不可以繼續使用呢？我們常會在課后進行反思從而有助于下一步的教學，在我看來，課后反思不能泛泛而談，我們每天都要教學不同的內容，面對不同的學生，只要我們善于發現，做個有心人，素材并不少見。我們可以記教學得失：每位教師都有屬于自己的“試驗田”，試驗成功與否，肯定會有所“悟”總結得失，以求在以后的教學中揚長避短；在教學中，感覺上得心應手，學生思維火花的不斷迸發，你也許會突然得到某種悟性與啟示，產生你平時沒有想到的觀點，發現平時沒有注意到的材料：也可以記學習感悟，在我們閱讀書報、聽課、評課、師生交談過程中，常常有所感悟，好的寫作素材也會由此產生。備課的過程并不是一次完成就徹底完成了，它必須與課堂實踐相結合，并視教學效果而不斷改進、優化，即在教學反思中多次備課。蘇格拉底說“沒有反思的生活，是不值得過的生活”，同樣，沒有反思的教學，也是不完整的教學。將備課與教學反思相結合也是提高教學水平、優化課堂效果的必由之路。

我們的課堂教學是為了一時課堂教學的熱鬧還是培養有多種能力的學生呢？沒有嚴謹的課堂學科語言的引導，歷史就會失去其莊嚴性、學科性？反思后得出：語言必須嚴謹準確。我們可以對歷史加以形象化的描述，但是必須做到言之有史，言之有據，不可以有任何知識性的錯誤，尤其是歷史概念的解析必須準確無誤。在備課過程中，我的教學設計方案也經過了多次的課堂實踐檢驗。每講一堂課我都會認真的反思，修改教案和多媒體課件：或削減教學容量、刪除無效環節，或調整教學內容的順序和時間安排，或錘煉語言的準確性和生動性，或提高對學生的評價能力，或改變問題設置方式，或優化課件的演示效果，等等。在備課與課堂實踐的交錯中反復推敲教學過程，乃至每一個細節都力求準精準、清晰、有效。反思實際上也是一種備課，服務于教學目標的實現和歷史課堂的優化。反思成功的地方，吸取經驗，反思不理想的地方，多方面請教他人、思考剖析、改進完善教學方案，并將反思結果應用于下次試講課堂中，以達到在教學反思中多次備課，優化歷史課堂的效果。