基于生本課堂，化解思維困境

陳玲娣

摘 要：找準(zhǔn)問題的基點，讓疑難問題的解決成為課堂教學(xué)改進的支點，能有助學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，促進他們思維品質(zhì)的提高，為有效教學(xué)夯實基礎(chǔ)。本文對初中學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中存在的一些常見思維缺陷及糾正措施予以分析和探討。

關(guān)鍵詞：思維；缺陷；原因；措施初中科學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常碰到學(xué)生在解決問題的時候遭遇思維困境，學(xué)生的思維困境往往是源于課堂教學(xué)中教師對學(xué)生固有的思維定勢認(rèn)識不足，或者是因為學(xué)生沒有形成抽象思維的能力，或者是他們只會按照教師的提示進行正向的思考，而沒有進行逆向思維的能力。

有這樣一道習(xí)題：一人站立在平面鏡前，然后慢慢后退，則：A. 他在平面鏡中的像越來越小，像離平面鏡越來越遠；B. 他的像越來越大，像離平面鏡越來越近；C. 像的大小不變，但像離人卻越來越遠；D. 像的大小不變，像與人的距離也不變。此題錯選A的比例竟占40%。進一步的分析發(fā)現(xiàn)，這么多的學(xué)生之所以錯選，是因為在解該題時憑借視覺的通常經(jīng)驗，這就是思維定勢的負(fù)面影響的原因。

缺乏靈活的抽象思維能力的學(xué)生，往往使所學(xué)知識得不到高度的概括，不能回答“是什么”和“為什么”的問題，當(dāng)然就無法明白“做什么”和“怎么做”的問題，運用時就缺乏深度。另外由于受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生不善于甚至不知道運用逆向推理、逆向論證、逆向分析。

比如：向AgNO3和Cu（NO3）2的混合溶液中加入一定量的鐵粉充分反應(yīng)后，發(fā)現(xiàn)有少量金屬析出，過濾，向濾液中加入稀鹽酸有白色沉淀產(chǎn)生，則析出的少量金屬是：A.銀；B.銅；C.鐵；D.銅和銀。此題錯選B、C、D的學(xué)生有38%，出現(xiàn)這樣的錯誤就是沒有進行逆向論證。思維與能力是一個人智力活動的重要因素，當(dāng)一個學(xué)生的思維存在困境的時候，通常就會出現(xiàn)解決問題的錯誤。這時我們需要充分反思自己的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，特別是要從學(xué)生的思維方式上找到問題改正的方向。

由上可見，每一個難以解決的問題背后，總有有其特別的原因，可能是學(xué)生經(jīng)驗的錯誤，也可能是他們思考方法的落后，還可能是思維品質(zhì)的機械與單調(diào)，但萬變不離其宗的一點是教師沒有基于學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計教學(xué)。如何化解這些思維困境，筆者認(rèn)為需要從以下幾方面入手：

一、 設(shè)計有效問題，逐層建構(gòu)新知

概念的把握是初中科學(xué)的基礎(chǔ)與重點，在初中科學(xué)中有一些重要的抽象概念，通過設(shè)計一環(huán)扣一環(huán)的問題，在提問中讓學(xué)生受到啟迪，能達到掌握概念、提高學(xué)習(xí)能力的目的。 比如對于“大氣壓強的存在”這個難點，不能停留在語言敘述的表面，教師可以在充分利用學(xué)生原有的知識，在教材的基礎(chǔ)上設(shè)計以下問題串：

1.從力的角度來看，現(xiàn)在紙和水除受重力外還受哪一個力作用？

2.這個力的施力物體是什么？（因為只與大氣接觸，所以是大氣給它一個向上的力）

3.你怎樣設(shè)計實驗來證明空氣的這個力呢？（提示：需要逆向思維，做空氣的密閉鐘罩抽氣實驗）

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于他們先前的知識經(jīng)驗來建構(gòu)新知識的，建構(gòu)的過程往往是同化與順應(yīng)舊觀念而創(chuàng)造新概念。這里我們借助學(xué)生原有的“對物體進行受力分析、逆向思維證明”等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過進一環(huán)扣一環(huán)的問題，讓學(xué)生自己分析解決了對是否真的是大氣被托住這一疑點，構(gòu)建了新知，使他們理解大氣壓的存在。

二、設(shè)置激趣情景，誘發(fā)思維沖突

學(xué)習(xí)情境設(shè)計應(yīng)該是以學(xué)生為活動的中心，努力提高學(xué)生參與的程度。如果我們能把學(xué)生置于問題探究的氛圍之中，讓他們在思考問題、解決問題的過程中進行動態(tài)學(xué)習(xí)，體驗并提示科學(xué)的奧秘，將極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)他們的濃厚興趣。

比如在在浮力復(fù)習(xí)課中，為了讓學(xué)生了解單用彈簧秤也能測定固體密度的方法，設(shè)計了如下情景式問題：“地質(zhì)科學(xué)家在野外考察時，由于隨身攜帶天平、量筒很不方便，如果只拿彈簧秤，能測出巖石的質(zhì)量和密度。”

很多學(xué)生看到這個問題，百思不得其解，他們認(rèn)為，用彈簧秤測量物體的質(zhì)量是可以理解的，根據(jù)的原理是G=mg；難道用彈簧秤還能測出物體的體積嗎？絕對不能！而事實上，使用彈簧秤加一些輔助的物品――水和棉線，在野外也能量出巖石的密度。通過巧妙設(shè)計看似不可能的問題，給學(xué)生帶來的挑戰(zhàn)的欲望，讓他們的創(chuàng)新意識、探究興趣得到了充分的培養(yǎng)。

三、巧妙改變實驗，培養(yǎng)探究能力

學(xué)習(xí)科學(xué)的最基本方法是通過觀察與實驗，教材中有不少學(xué)生實驗與教師演示實驗，對教材中的實驗進行必要的改動可以培養(yǎng)學(xué)生深入探究的能力。

一般我們在做學(xué)生實驗的時候，往往由學(xué)校的實驗老師為學(xué)生作器材的準(zhǔn)備，由于準(zhǔn)備的器材不多不少，學(xué)生按實驗要求步步為營的進行操作就可以了，這樣其實不利學(xué)生創(chuàng)新精神與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。有時我故意在準(zhǔn)備器材的時候多放幾個器材，有時則沒有出示課本要求的器材，而換上同類適用的器材，這樣就能給學(xué)生以思考與創(chuàng)新的余地。

在研究平面鏡成像特點時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的玻璃板而不是玻璃鏡，但學(xué)生做了實驗，教師也反復(fù)進行了強調(diào)，但每到做題時他們還是會寫玻璃鏡。后來我在做平面鏡成像的實驗前的準(zhǔn)備時，故意多放了一塊玻璃鏡，由于習(xí)慣思維的影響，他們諒用玻璃鏡來進行實驗，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗出現(xiàn)困難的時候，才發(fā)現(xiàn)是器材沒有找對。這樣在學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤的過程中，學(xué)生體驗到了玻璃板既可以用來成像，還能進行透視的原理研究平面鏡成像的特點。在事后的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一問題的認(rèn)識有了明鮮好轉(zhuǎn)，錯誤率明顯下降，這樣就克服了學(xué)生的思維定勢，讓學(xué)生感受到失敗也是好事，能從中分析與總結(jié)并得出有用的知識。

學(xué)生的問題困境往往有其產(chǎn)生的原因，我們能夠把握學(xué)生的疑難所在，教學(xué)就成功了一半；解決有價值的疑難，讓極大部分學(xué)生從一籌莫展的境地找到“豁然開朗”的感覺，就是有效的教學(xué)。找準(zhǔn)問題的基點，讓疑難問題的解決成為課堂教學(xué)改進的支點，能有助學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，促進他們思維品質(zhì)的提高，為有效教學(xué)夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王超良“對物理教學(xué)中課堂提問藝術(shù)的探討” 《課堂·教材·教法》.

[2]《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社 .