應用特色課型提升學生職業綜合能力

禤冬杰

摘 要：本文從建筑裝飾行業現狀以及中職手繪課程存在問題入手，以“關注學生職業生涯發展”的中職教育方向為出發點，試提出“學會技能、學會工作、自主學習、能夠發展”的新型課程目標，并在構建任務引領型課程模式的基礎上，試圖對手繪特色課型進行實踐探討。

關鍵詞：職業綜合能力；職業生涯；課程目標；課程模式；特色課型；任務引領；專業技能

在設計軟件日益強大的時代洪流中，建筑裝飾手繪也隨之陷入一個艱難的境地。“手繪技法”作為建筑裝飾行業的一個通用技能，其快速、靈活、體現瞬間靈感的獨特性質，賦予它充分長久的存在價值。廣泛的建筑裝飾行業調研數據顯示，中職學生就業主要圍繞設計師助理、繪圖員和施工員三大崗位，而這些崗位的工作任務都需要在不同程度上應用手繪技能，尤其對于設計師助理來說，手繪幾乎是決定他成敗的關鍵。

一、提出現狀問題

飛速發展的現代社會給行業提出了越臻完善的“生存法則”，因此，競爭求存的各行各業也相應把入職條件提到了一個新的高度。建筑裝飾企業的從業門檻已經從最開始的“能用”，經歷后來的“好用”，上升到現在的“能提升”。具備職業競爭力的職業人，必須具備必要的專業知識和技能，以及相應的職業素養，還必須能夠自主學習，提升自我，拓展個人職業生涯。

回顧我們的手繪效果圖表現技法（下文簡稱“手繪”）課程教學，同時，在走訪用人單位，跟蹤調查學生實習就業情況的時候，一些日趨尖銳的矛盾也逐漸引起我們的注意。

1.課時與技能特點的矛盾

2.生源與課程要求的差異

3.專業課程之間缺乏融合

4.封閉式教法作用單一

5.教師主導抑制學生主動

6.在校生與職業人存在差距

二、分析問題，提出策略

經過長期的教學實踐，我們從行業調研、觀察學生、對比試驗等角度入手，初步總結出一些解決策略。

1.根據行業形勢，精簡教學內容

手繪課程內容龐大，但是，并不是都廣泛應用在行業領域中。我們可以根據行業形勢需求，針對性地精簡內容，達到壓縮教學時長，提高教學效率的效果。

2.針對不同基礎學生，酌情分層教學

以完成學習任務來激發學生的成就感，從而激發學生的學習動力，提升教學的效果。考慮學生基礎參差良莠，制定學習任務要靈活調控，適應學生在不同的高度上發揮特長，最終都盡力完成任務。

3.相關科目融會貫通，促進綜合專業能力

平行開展的專業課程都是內在關聯的，必須嘗試引入各門課程任務，以本課程技能，促成一項學習任務的完滿成功。

4.以任務為引領，學習工作過程知識

中職學生渴望進入實際工作，我們就制定模擬實際工作任務的學習任務，讓學生“做中學，學中做”，強化手繪技能，學習工作過程知識。

5.探究式學習，還以學生主動權

手繪是一門典型技能型專業課程，教師應該“少講課，多發問；少要求，多建議”。以學生為主體，分層設置學習目標，引導學生主動探尋，攻克各層目標，滿足學生個性化發展。能夠自主學習的學生，將來也是能夠發展的職業人。

三、制定新的課程目標

基于以上行業形勢以及教學現狀，為縮減職業教育與行業需求之間的差距，職業教育課程趨向“關注學生職業生涯發展”，“培養學生的綜合職業能力”成為中職課程建設的總體目標。受工學結合思想的啟發，我們根據總體目標，針對性制定出手繪課程的四個具體化目標：

1.學會技能

通過課程理論知識的學習和專業技能的訓練，使學生能夠運用各種手繪技法來表現設計意圖，并以此輔助設計、施工、計算機軟件等課程學習。

2.學會工作

通過工作過程知識的學習和職業素養的形成性培養，使學生能夠完成課內仿真的學習任務，達到頂崗實習的業務能力要求和職業素質要求。

3.自主學習

在前兩個學習階段的學習過程中，通過“學生主導”的教學組織形式，培養學生知識、方法的自主學習和應用能力，為終身學習，不斷進步奠定基礎。

4.能夠發展

通過頂崗實習實踐活動，讓學生融入企業和社會，經歷在真實職場中的學習、體驗與實踐，進一步獲取職業工作經驗和社會閱歷，提升職業認同感，為職業生涯發展奠定基礎。

四、采用新的課程模式

圍繞以上課程具體目標，以崗位工作特點、職業素養要求為出發點，結合學生的認知規律，我們創建了任務引領型課程模式作為手繪課程的改革新模式。

“任務引領型”課程模式是從職業崗位群核心工作任務出發而構建的一種課程模式。以核心工作任務的操作流程或工作環節為主線整合學習內容，學習內容的類型是由專業知識、專業技能、工作方法、組織調控、服務意識、團隊意識、誠信意識等工作過程知識和職業素養內容的融合體，學生在高度仿真的學習情境中實施學習，以完成一項工作任務的學習、具有初步的工作體驗為基本學習目標，以提升職業素養水平、綜合業務能力水平和個人基本素質水平為關鍵學習目標。該課程模式的“任務引領”特征主要有以下幾點：

1.課程結構全面系統

任務引領型課程的課程體系既有知識課程，又有理實一體化課程和實訓課程，更有實踐課程，其中，以理實一體化課程和實訓課程為主；構建了一個“知識-技能-經驗-能力”四位一體的課程系統；實現“由知識到能力”，“由技能到工作經驗”的升華，最終實現綜合職業能力的培養。

2.課程目標兼顧齊全

任務引領型課程的課程目標兼顧多個層面。使學生通過對專業知識、專業技能和工作過程知識的學習和運用，達到“學會技能、學會工作”；同時，在“工作”過程中提升自主學習能力和知識應用能力，提高方法能力和形成職業素養，也就是達到“自主學習、能夠發展”。

3.課程內容完整綜合

任務引領型課程的課程內容以核心工作任務為主線，把“知識、技能、態度”整合成綜合化學習任務，學生完成任務的同時提升了綜合職業能力。課程內容組成不僅有知識性和操作性的專業化內容，亦同時包含形成性培養的職業化內容。

4.教學組織接合工作

任務引領型課程的學習任務來源于真實工作任務，在“工作過程”中實施教學組織，學習過程與工作過程高度統一，做中學，學中做。按工作流程排列教學內容，按工作規范制定教學要求，按工作要求確定教學目標，按勞動組織形式實施教學組織形式，根據職業能力發展規律和認知規律共同確定課程目標、課程內容及教學策略與方法。

5.學習情境模擬職場

越趨真實的職業環境就越能有效地培養綜合職業能力。任務引領型課程的學習情境模仿真實的職業環境達到“形神兼備”，首先學習情境是高度仿真的職業情境，既有實際工作場境，又具備教學特有的功能；學習內容對接工作內容，學習目標對應工作標準，教學組織參照勞動組織，評價標準看齊行業標準。

6.學習評價多元激勵

任務引領型課程的學習評價注重“職業標準”而非僅僅是“專業標準”。首先兼顧學生自評、小組互評和老師評價；還要把專業能力和職業素養相結合；其次以診斷、激勵的發展性評價為核心。

五、應用特色課型

根據對課型的認識理解，結合日常手繪教學的心得體會，在任務引領型課程模式的領域里，我們制定出三種具備手繪特色的課型，在實際教學實踐中執行應用，并且得到了顯著效果。

這三種課型分別適用于不同層次的教學階段，它們分別是“任務驅動—技能訓練”課型、“任務驅動—技能進階”課型以及“任務驅動—項目設計”課型。三種課型依次組合，能夠有效促進學生實現“模仿訓練——強化進階——自主創作”的成長歷程。

手繪課程內容分成三大模塊，模塊呈現環環相扣，螺旋上升的層級關系。第一個模塊是手繪基礎，屬于基本功訓練階段，理論知識相對集中，主要采用“任務驅動—技能訓練”課型，讓學生從簡單任務入手，循序漸進地打下堅實的手繪基礎。第二個模塊是空間要素表現，這是手繪技法的進階階段，各項技法相對集中，主要采用“任務驅動—技能進階”課型，老師講解示范、學生臨摹訓練，學生在完成一個個“先簡單，后復雜；先單項，后組合”的學習任務的同時，手繪技法也隨之得到逐層晉級的提升。第三個模塊是空間表現，這是整體空間的繪制，要求綜合運用前面所有的知識技能，以及融合相關專業課程知識來完成學習任務，主要采用“任務驅動—項目設計”課型，學生以小組合作的方式，分工分部地完成設計任務，同時達到“知識、技能、態度”的同步提升。

1.課型特征

結合實際工作中的手繪課程教學，以“創作裝飾設計方案的效果圖”課程項目為例，“任務驅動—項目設計”課型主要具備以下特征：

⑴模擬行業的典型工作任務，制定教學項目，以任務為引領，以學生為主體，創設職業化教學情景，讓學生自主完成任務，體驗整個工作過程。

⑵教學項目的導學載體是室內設計方案的效果圖創作任務。

⑶完成任務過程堅持知能統一，學做一體；學生同時得到專業知識技能的學習強化，工作過程知識的構建以及職業素養的培養。

⑷教學內容按照“先分項，再整體；先元素，再空間；先分工，再合作”來組織實踐。

⑸學生以工作小組的形式，組內協作，以不同基礎者負責不同分項的方式來實現分層教學；以組間競爭來激發工作熱情。

⑹學習評價兼顧行業標準和教學特點，既有總結性評價，也有過程性評價，教師評價旨在認可、激勵，學生自評旨在檢驗、反思。

2.課型結構

該課型旨在探索自主、高效、充滿活力的課堂教學之路，采用“以學生為主體，以任務為中心，以創設情境為關鍵”的教學方法，注重引導學生綜合運用所學的知識技能，用于解決學習和工作中的實際問題，讓學生通過自主學習完成任務，以此發掘自主探究潛能，訓練自主學習的能力，培養合作精神、服務意識等職業素養。

以“創作裝飾設計方案的效果圖”課程項目為例，該課型的結構如下：

教學環節 教學內容 教學方法 實施要點

布置任務 布置學習任務 任務驅動探究學習 模擬實際工作任務，引導學生“做中學”，構建工作過程知識。明確任務要求，預期成果等細節，引導學生自主思考。

制定計劃、分配工作 制訂計劃，分配工作 情景模擬、小組合作 在之前學習的知識技能的基礎上，學生理解任務，并且自由組合成工作小組，組內討論協商，制定計劃，分配工作。

教師從旁輔導，培養學生在組織實施能力。

搜集資料 搜集創作素材，初步選定風格 實地參觀、案例調研 學生通過各種途徑搜集創作資料，以零碎圖片初步展示風格主題。

確定主題 組內討論，確定創作風格，以剪貼海報來展示創作意向 情景模擬、分層教學、小組討論 各司其職，手繪特困生負責制作修訂剪貼海報（展示設計意向），思維敏捷、口才伶俐者做代表上臺展示并講解。

教師與學生商量決定素材取舍，最后確定創作風格主題。培養學生的動手能力、口頭表達能力。

輔導創作、檢查調控 遵循“整體—局部—整體”的創作思路，按照“空間角度—透視類型—線稿—上彩”流程繪制效果圖。 情境模擬、分層教學、理實一體 人盡其才，分層學習。手繪熟練者負責繪制大空間效果圖，其余同學可以自由繪制各部分小透視。教師輔導調控的同時，也對各階段成果進行質量檢查。

培養學生對知識技能熟能生巧。促進組內組間競爭學習，累積實踐工作經驗。

分享成果 小組代表展示并介紹本組任務成果， 情境模擬 結合平面圖，立面圖，介紹效果圖特點。檢驗成果，完結任務，建立工作成就感。

師生共評 教師評價、小組互評、組員自評 情境模擬 教師做終結性評價，各組相互評價，學生各自做階段性評價。評價多方面多主體，與行業實際接合。

點評反饋 突出優點，改良不足 互動討論 通過對工作成果的檢查評價，針對共性與個性問題，提出改進建議，師生各抒己見，提升教學效果。

3.課型的適用范圍

“任務驅動—項目設計”課型適用于創造性、技能型的理論與實踐一體化專業課程。手繪課程的主要目標就是讓學生掌握手繪知識技能，并且用于表達設計意圖，最終繪制出設計方案的效果圖。因此，在課程的后期創作階段，就適宜使用項目設計課型。該課型要求學生在初步具備自主學習的前提下，通過教師的引導啟發，借助小組合作的形式，互助互勉，各司其職地充分發揮能動性和創造力，最終完成學習任務。

六、結語

我們必須在日常教學中尋求突破，才能夠讓學生在有限的時間里，從零基礎上升到“能畫、會畫、敢畫”，從一張白紙蛻變為具備職業綜合能力的應用型人才。教師必須要真正轉變教學觀念，樹立以人為本、以學生發展為本的理念，變傳統的老師講、學生聽的教師中心為自主、合作、探究的以學生為中心，創造師生關系融洽、溝通交流、探究解難的生機勃勃的課堂教學景觀。

參考文獻：

[1]《職業教育課程論》 徐國慶著 華東師范大學出版社.

[2]《談中等職業教育的課型研究》 陳凱 《廣州教學研究》2012 . 第6期.