我國開放式運動技能研究現狀及展望

陳　峰

(1.武漢體育學院 研究生院，武漢　430079；2.周口職業技術學院，河南 周口　466000)

?

我國開放式運動技能研究現狀及展望

陳峰1，2

(1.武漢體育學院 研究生院，武漢430079；2.周口職業技術學院，河南 周口466000)

運用文獻資料法對近年來我國開放式運動技能研究的相關文獻進行整理分析。指出，開放式運動技能研究在我國起步晚、重視程度不高，實踐研究水平跟不上理論研究水平；理論研究主要以心理學和生理學為研究角度；實驗研究主要集中在籃、網、足等少數項目，研究的深度、專門性和針對性都不夠，評價系統不完善。認為，未來研究將深入競技體育、學校體育、群眾體育中，針對不同訓練對象、不同訓練目的對具體項目的訓練原則、方法、手段及評價體系進行研究。

開放式運動技能；學習心理學；反應時；競技體育；學校體育；群眾體育

1857年，美國學者Poulto E C 把運動技能分類為開放式和封閉式[1]。開放式運動技能運用時，需要根據外界的具體情況選擇適宜合理的技術動作，技術動作的選擇沒有預設性；封閉式運動技能運用的一般是預先設計好的技術動作[2-3]，所以開放式運動技能的提高難度更大。在中國開展廣泛且大眾關注度高的籃球、足球等運動項目，就是典型的開放式運動技能項目。開放式運動技能研究意義重大：在競技體育方面，關系到我國籃球、足球等項目競技水平的提高；在學校體育方面，關系到學生運動興趣和智力的培養；在大眾體育中，關系到提高參與者的鍛煉堅持性和鍛煉價值[4]。鑒于此，筆者通過武漢大學圖書館、中國知網、萬方數據庫，以開放式運動技能為主題詞進行檢索，獲得研究文獻49篇，經篩選剔除無關文章5篇，最終獲得44篇(搜索時間為2015年11月10日)。對所獲文獻進行梳理，了解現階段我國開放式運動技能的研究現狀，找到研究中有待進一步解決的問題，并嘗試提出未來開放式運動技能研究的方向。

1　文獻計量學分析

1.1研究熱度分析

圖1　開放式運動技能研究領域熱度年限分布圖

檢索發現，我國學者發表的開放式運動技能研究成果總數較少，且文獻集中發表在2002—2015年期間(圖1)。與國外相比，研究開始時間較晚，且每年的發文量不多，顯示國內學者對開放式運動技能研究的重視度不夠。

1.2研究機構分布

由表1可見，發表文章數量前3名的單位分別是東北師范大學、天津體育學院和北京體育大學，且3所院校發表的開放式運動技能相關文獻占36.4%，說明北方學者在開放式運動技能的研究領域處于領先地位。

表1　我國開放式運動技能研究主要機構發文數量及所占比例

1.3H指數排名前8分析

H指數是2005年由美國加利福尼亞大學圣地亞哥分校的物理學家喬治·希爾施提出的[5]。H指數是一個混合量化指標，可用于評估研究人員的學術產出數量與學術產出水平。由表2可知，所獲文獻的H指數是7，其中有8篇文獻被引頻次超過7次。這些影響力大的文章中作者大多集中在北方，具有代表性的學者有東北師范大學的柴嬌、天津體育學院的王健、北京體育大學的王斌等。研究的方向集中在：提高開放式運動技能的理論研究，開放式運動技能在學校體育教學實踐中的應用研究。但開放式運動技能在競技體育、大眾體育領域中的研究不多，關于開放式運動技能訓練過程對人心理、智力影響的研究關注度不高，說明該領域與其他學科交叉研究還不多。

表2　H指數排名表

2　研究領域與現狀

目前國內的相關文獻比較重視提高運動技能的基礎理論研究，而對結合具體項目提高開放式運動技能的應用研究不夠深入[2]。甚至一些教練、老師還不能把運動技能的提高與運動技術的學習區分開來，沒有認識到運動技能是在掌握一定運動技術的基礎上運用技術的能力[3，6]，因而多注重沒有場景變化的單一技術訓練，不重視情境變化下的應用技術能力培養，導致運動員雖然獲得了運動技術，但比賽成績不理想；學校學生雖然掌握了基本技術動作，但難以在比賽中應用和提高運動興趣，進而影響體育鍛煉的積極性。通過對所獲資料的分析，筆者嘗試從理論研究和應用研究兩大方面，對我國開放式運動技能研究現狀進行總結。

2.1理論研究現狀

柴嬌(2011)認為，行為主義的哲學觀點是客觀主義，學習機制是條件刺激反應聯結，關注點在外部，解決的是技術熟練性問題；認知主義的哲學觀點是主客觀相結合，學習機制是認知結構和心理加工，關注點是外部與內部相結合，主要解決運動技術、技能的形成問題；建構主義的哲學觀點是主觀主義，學習機制是個體意義建構，關注點在內部，主要解決運動技能形成與提高的問題。從學習理論中尋求理論依據, 為開放式運動技能研究提供了有力的理論支撐。對行為主義、認知主義、建構主義三種學習理論的內涵及其與運動技能學習的關系進行了剖析，為體育教學理念與實踐操作方法的銜接提供了全新的視角[7]。

石巖(2014)轉述美國運動技能專家王晉的觀點，認為運動技能可根據有無反應時分為基于反應時運動技能和基于無反應時運動技能。前者對應的是開放式運動技能，即運動技能對外在刺激的反應速度是動作成敗的關鍵，根據對手的情況，決定自己的動作，如足球、籃球、排球、羽毛球、拳擊等項目。后者對應的是閉鎖式運動技能，運動員在做動作之前能事先決定自己的下一個動作。如跳水、體操、跳高、鉛球、花樣滑冰等項目。這樣劃分是為了幫助教練員根據某類運動技能項目的特征，有的放矢地設計訓練方法。對于開放式運動技能項目高水平運動員而言，訓練的關鍵就是反應時——著重訓練運動員大腦快速認知外界刺激、快速做出決定、快速傳遞給肌肉完成技術動作的能力。同時，石巖還指出了學習開放式運動技能的主要環節和注意事項，以及評價標準的制定原則[2]。柴嬌和石巖的分類方法只是理論依據和切入點的不同，但目的和歸宿都是提升開放式運動技能水平。

其他關于開放式運動技能的理論研究，多基于柴嬌所述開放式運動技能理論，集中于對教學內容設計原則的理論研究和對某一運動項目具體評價體系的研究。認為開放式運動技能的學習、評價體系的構建，應以培養學生的認知能力、瞬時決斷能力及興趣為原則和出發點；要分析每項運動技術、技能在運用過程中的先后順序、涉及到的情景因素等內容，從而設計出合理的教學內容，制定出有效的評價指標[8-9]。

2.2實驗研究現狀

實踐是檢驗真理的唯一標準。實驗研究能夠驗證理論，也能夠促進理論的進一步發展。我國開放式運動技能領域的實驗研究主要包括對理論進行檢驗和開放式運動技能對心智影響的實驗研究兩個方面。

2.2.1理論檢驗研究

黃竹杭(2012)認為，對運動技術水平達到高度自動化階段的運動員，注意力應放在觀察外部環境的變化上，而不是放在完成技術動作本身，這樣其運動技能成績提高效果更為明顯。反之，把注意力放在技術動作本身，更有利于運動技術水平較低的運動員或者初學者開放式運動技能的提高[10-11]。

李文柱(2006)、曾鳴(2009)、張麗(2011)等實驗驗證了在學校體育教學中，不同教學方法與球類項目運動技能提高之間的關系。采用“完整→分解→完整”的教學方法，更有利于技術水平不高的學生開放式運動技能的提高。但是在具體教學過程中，要根據不同年齡階段學生的身心特征適當調整教學內容和課程結構，才能收到較理想的教學效果，才有利于運動技能的掌握[12-14]。

無論是注意焦點的選擇，還是教學方法的選用，開放式運動技能的理論檢驗研究為競技體育高水平運動員技術技能水平的提高和學校體育教學效果的優化都提供了實證依據。

2.2.2心智影響實驗研究

開放式運動技能干預對心理、智力問題的實驗研究發現，開放式運動技能項目在改善練習者的心理、智能方面較閉鎖式運動技能項目更具優勢。

肖義慧(2009)對比開放式運動技能和閉鎖式運動技能干預對大學生身體自尊和自我設限等的影響，認為開放式運動技能對大學生身體自我、身體狀況、身體素質干預效果更好；對大學生自我設限傾向的改善效果更明顯[15]。

晁衛華(2007)認為開放式運動技能的訓練對智力落后學生這一特殊群體的影響較閉鎖式運動技能明顯。實驗發現：開放式運動技能訓練的過程，使智力落后學生的操作能力得到提高，從而促進其智力水平的提高，并改善其言語水平[16]。

3　研究存在的問題與局限

總體上看，我國在開放式運動技能領域研究起步較晚，雖然有了一些開放式運動技能學習的理論研究，但研究角度單一，開放式運動技能的實踐研究不夠深入。研究學校體育方面的較多，針對競技體育和大眾體育特別是中老年人群鍛煉的研究較匱乏。具體來看，對各項目中提高運動技能的具體方法手段的研究、具體項目的評價體系研究、不同年齡階段和不同技術水平練習者的技能訓練研究等也都不足。

在理論研究方面，其一，研究角度單一。除柴嬌從學習理論的角度分析開放式運動技能，石巖借鑒國外學者理論從反應時的角度分析外，再無其他理論角度的分析。其二，對開放式運動技能項目的訓練原則、評價體系的研究少。從一般運動訓練理論、項群訓練理論、專項訓練理論等不同維度對開放式運動技能項目的研究較為欠缺；理論研究未與競技體育、大眾體育實踐結合，亦未對高水平運動員的訓練、大眾體育人群的鍛煉進行深入總結并形成相關理論。其三，對開放式運動技能理論知識的傳播研究少。導致現階段仍有一些教練、老師不能清楚區分運動技術訓練和運動技能掌握，進而導致在實踐環節出現誤區。

在實驗研究方面，其一，在理論檢驗上，較集中在籃球、網球、足球等少數項目，缺少對其他開放式運動技能項目的研究。致使創新性不夠，重復性研究較多，研究內容雷同，結果分析互相模仿或者照搬。而且檢驗多集中在學校體育，競技體育、大眾體育領域較少。其二，在開放式運動技能對人們心智影響的實驗研究涉及面窄。集中于大學生群體和智障特殊群體，對職業運動員和大眾健身人群研究少。其三，沒有對開放式運動技能項目本身進行深入研究，如對比籃球和足球訓練對職業運動員心智影響的差別，籃球項目內部開放式運動技能訓練對職業運動員、不同年齡階段學生影響的差別等等。其四，與國外研究相比，缺少外界環境干預下的相關研究。國外有學者研究圖像和無線電介入對開放式運動技能提高的影響[17]。另有研究對訓練者從聽覺上介入持續的無線電干預[18]，以研究其對開放式運動技能提高的效果。我國學者在外界干預方面尚未有研究成果發布。

4　研究展望

針對當前我國開放式運動技能研究現狀，筆者認為，未來該領域的研究要結合專項訓練理論加強對各項目自身的特點和規律的深入研究，根據科學原理和不同人群自身特征及訓練目的來制訂各項目的訓練方案，以形成一個完整的適合高水平競技運動員、學校學生和普通健身群眾等不同對象的訓練體系。

具體到理論研究方面，其一，應注重理論研究視角的創新。除了當前的心理學的學習理論、生理學的反應時理論外，嘗試從其他學科的理論角度進行研究，如從社會學角度分析集體項目開放式運動技能的訓練理論等。其二，注重各具體項目訓練原則、評價體系設計原則等理論研究，分析其共性和個性。如隔網對抗項目和同場對抗項目、上肢項目和下肢項目等。其三，豐富研究對象。除了直接研究項目參與者運動員、學生、健身人群等，研究教練和體育老師等人對開放式運動技能理論的認識，也能促進開放式運動技能研究的進步。

在實驗研究方面，其一，進一步加大理論實證研究力度。在成熟的開放式運動技能訓練理論和原則指導下，大膽探索不同訓練方法和手段對不同運動項目、不同訓練對象的訓練效果，以進一步驗證理論對于不同人群的開放式運動技能學習和提高的適用性。其二，實驗探索與理論創新相結合。通過實驗對比，探索各運動項目技能水平的更為準確有效的評價標準和測量方法，便于開放式運動技能水平的量化。其三，豐富開放式運動技能訓練對不同人群的身心影響的研究，提高開放式運動技能訓練的價值。如開放式運動技能對競技體育運動員縱向發展的跟蹤研究，開放式運動技能訓練對不同性格學生影響的橫向對比研究等。其四，研究外界干預因素對不同訓練對象開放式運動技能的影響，通過因素控制和干預，盡可能提高運動員、學生、大眾健身參與者的訓練效率，實現研究成果為社會服務。

[1]陸小馬.足球教學中開放式運動技能學習原理的應用思考[J].體育世界：學術版，2014(8)：73-74.

[2]石巖，王冰.開放式運動技能學習之道——王晉教授訪談錄[J].體育學刊，2014，21(3)：1-7.

[3]吳慶超.論運動技術與運動技能的關系[J].體育文化導刊，2004(3)：51-52.

[4]邵偉德.學校體育學科中運動技術、運動技能和終身體育習慣等概念之關系探討[J].北京體育大學學報，2004，27(1)：83-84+87.

[5]HIRSCH J E. An index to quantify an individual’s scientific research output[J].Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 2005, 102(46): 16569-16572.

[6]范文杰，戴雪梅，楊洪，等.運動技能內隱認知與外顯認知協同化研究[J].體育文化導刊，2011(4)：67-70.

[7]柴嬌，張力.學習理論研究進展與不同性質運動技能的學習原理探析[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2011(3)：220-223.

[8]劉振廷.開放式運動技能理論下籃球技能學習認知評價體系構建[D].長春：東北師范大學，2013.

[9]柴嬌.開放式運動技能的教學內容設計研究[J].體育教學，2011(5)：26-28.

[10]黃竹杭，李高峰，賴勤，等.運用內部注意焦點促進初學者掌握開放式運動技能學習的研究[J].廣州體育學院學報，2012，32(3)：100-103+94.

[11]黃竹杭，李高峰，賴勤，等.運用外部注意焦點提高高水平選手開放式運動技能學習效率的實驗研究[J].北京體育大學學報，2012，35(7)：108-112.

[12]李文柱，王健，曲魯平.不同學段男生足球運動技能習得過程的教學實驗研究[J].天津體育學院學報，2006，21(2)：126-128+150.

[13]曾鳴.“領會教學法”在普通高校籃球選項課中的實驗研究[D].武漢：武漢體育學院，2009.

[14]張麗，張鶴.對高校排球選修課開放式運動技能教學方法的研究[J].文體用品與科技，2011(12)：71-72+68.

[15]肖義慧.開放式和閉鎖式運動技能干預對大學生自我設限影響及相關研究[D].南昌：江西師范大學，2009.

[16]晁衛華.開放式與閉鎖式運動技能教學對智力落后學生智力影響的研究[D]. 蘇州：蘇州大學，2007.

[17]Coelho R W，De C W，Da S S, et al. Imagery intervention in open and closed tennis motor skill performance[J]. Perceptual and motor skills, 2007, 105(2): 458-468.

[18]LAZAR J M, KOCEJA D M, MORRIS H H. Effects of auditory radio interference on a fine, continuous, open motor skill [J]. Perceptual and motor skills, 1995, 80(1): 739-745.

Research Situation and Prospects of China’s Open Motor Skills

CHEN Feng1,2

(1.Graduate School, Wuhan Sports University, Wuhan 430079,China;2.Zhoukou Vocational and Technical College, Zhoukou 466000,China)

This article applies method of literature to analyze relevant academic research papers in recent years in the field of open motor skills. It points out that the researches on open motor skills in China started late without enough attention, and its practical researches could not keep up with the theoretical level. Theoretical studies mainly take the psychological and physiological perspective. Experimental studies mainly focus on basketball, tennis, and football, and research depth and specialization and pertinence was not enough. The evaluation systems are imperfect. It is believed that the future studies will be in-depth studies into competitive sports, school sports, mass sports, and for different training objects, and different training purposes, the training principles, approaches, means and evaluation systems for specific sport events should be fully studied.

open motor skill; learning psychology; reaction time; competitive sports; school sports; mass sports

2016-05-13

成都體育學院科研創新團隊項目資助“運動技能獲得途徑的關鍵因素研究”(CXTD201303)

陳峰(1982-)，男，河南淮陽人，講師，在讀博士，研究方向為體育教育訓練學。

G80

A

1008-3596(2016)05-0025-05