土建類專業“小學期”畢業設計探索

吳 銘 輝

(泉州理工職業學院，福建 泉州 362268)

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土建類專業“小學期”畢業設計探索

吳 銘 輝

(泉州理工職業學院，福建 泉州 362268)

提高畢業設計的質量，是高校的一個重要課題，很多高校做了各種嘗試。結合泉州理工職業學院建筑設計系將土建類專業畢業設計安排在“小學期”的實踐情況，分析“小學期”畢業設計模式所具有的優勢，并介紹“小學期”畢業設計所采取的一系列保障措施。

畢業設計；小學期；全過程控制；雙導師制

畢業設計作為教學實踐的重要環節，能夠檢驗學生掌握知識的程度，是培養學生綜合應用專業知識和技能的綜合性訓練，對提高學生實踐能力和增強學生分析和解決實際問題能力有重要作用。畢業設計的質量直接影響人才培養計劃的完成。如何提高畢業設計質量是高校面臨的一個重要課題。

1　傳統畢業設計時間安排面臨的問題

傳統的畢業設計時間一般安排在畢業實習之后。從人才培養方案的制定者角度，這樣做是希望畢業實習對畢業設計起到良好的促進作用。學生通過畢業實習，把所學專業知識轉化為實際技能，真正吸收融會，再反饋到畢業設計中，實現理想的“從理論到實踐再到理論”知識轉化過程。但從實踐效果來看，不容樂觀。

1.1傳統畢業設計安排難以滿足現實的需要

隨著高校的擴招，大學畢業生越來越多，畢業生面臨的壓力越來越大。而隨著市場經濟的進一步發展，企業越來越重視經濟效益，學生在企業的實習實際上是“頂崗實習”，這對學生提出了更高的要求，實際上是來了就能上手。但作為高職院校的學生，僅經過兩年的學習，沒有經過畢業設計這一重要環節的知識提煉與轉化，是沒有能力完成“頂崗實習”這一任務的。

1.2傳統畢業設計安排實施的效果不佳

畢業設計安排在最后一個學期，此時，正是畢業生求職擇業的高峰期，學生的主要精力都用在尋找就業單位上，無心畢業設計。畢業設計最終流于形式，沒有起到應有的作用。而指導教師，除了指導畢業設計，還有其他繁重的教學科研任務，無法全力以赴投入到畢業設計指導中，因而導致實施效果不佳。

2　“小學期”畢業設計模式的提出和具體實施措施

小學期是指在正常的兩個學期額外增加的第三個學期,時間一般比較短，大多在春季學期結束后安排，與春、秋季學期組成“兩長加一短”的形式，在此期間安排一些教學任務。目前國內諸多名校普遍采用這種學期制度，如北京大學、浙江大學、廈門大學、中國科大、上海交大、南京大學以及復旦大學等高校。

2.1“小學期”畢業設計模式的提出

作為一種探索改革，泉州理工職業學院建設設計系教師經過多次的會議探討，并綜合學生座談會的意見，提出了提前在小學期安排畢業設計的想法，并在2011年初次實施“小學期”畢業設計模式，即在第二學年后的暑假，安排為期8周的“小學期”畢業設計。

2.2“小學期”畢業設計實施前的準備工作

為使“小學期”畢業設計順利進行，一些準備工作需要做到位。

2.2.1召開學生動員大會

為引起學生和教師的足夠重視，調動學生的積極性，在思想上統一認識，我們每一屆都召開畢業生動員大會，強調畢業設計的重要性，描述往屆畢業生經過“小學期”畢業設計后產生的巨大變化，介紹優秀范例，及工作后所取得的成績和獲得的肯定，鼓舞新一屆的畢業生，滿懷激情和憧憬，積極投入到畢業設計中。

2.2.2學生摸底調查

為使“小學期”畢業設計更有針對性，我們對歷屆畢業生的就業情況及方向做了追蹤調查，將統計結果告知學生(詳見表1、表2)，使學生更清晰地了解現實市場的變化方向，以便適時調整自己的定位及未來的發展方向。在此基礎上， 我們對每屆學生做問卷調查(如表3所示)，了解學生的興趣愛好以及就業志向，以便指導下一步課題庫及指導教師小組的組建。

2.2.3學生小團隊的組建

學生以小組為單位參與畢業設計。學生分組時，以教師為主導，根據學生的就業意向、平時的學業成績以及每個學生的優勢特點， 在自由組建的基礎上進行適當調配， 優化各個小團隊[3]。每個團隊設置一名組長，各成員之間分工明確，互相協調。

表1　2015屆(造價)專業1班畢業生就業情況調查表

表2　2015屆(造價)專業畢業生情況就業統計表

表3　201X屆(建工)專業XX班級就業意向調查表

2.2.4指導教師小組的組建

組建若干個畢業設計聯合指導小組，每個小組均有來自企業的有豐富工程經驗的高級技術人員，配備不同專業的指導教師，根據進度及設計內容分階段負責[2]，充分發揮各自的優勢。

2.2.5選題與指導教師的確認工作

指導教師聯合小組以原有的畢業設計課題庫為基礎，每年深化并更新課題庫，核定出每個新課題的難度系數、入庫理由及所適合的學生以后的發展方向，提交系部審定把關(如表4所示)。

表4　2014屆(造價)專業畢業設計課題一覽表

注：難度系數為各項乘積：多層0.8/高層1.2；住宅0.8/公建(辦公樓1.0/教學樓1.2/圖書館2.0/體育館3.0/商場1.8……)；框架1.0/砌體0.8/框剪1.3/核心筒1.5/……；適合組別依據的是學生分組級別

學生根據自己所在團隊的水平選擇課題庫中與之匹配的難度系數，及相應的指導教師。

2.2.6制定提交成果的規格要求

重視畢業設計成果質量，要求文件具有統一的規格，并提供標準的范本文件。對最后提交的成果要求做統一的封裝，對成果的一些文件要求刻盤，并適當保存一些中間數據和一些過程文件。

2.2.7制定考核標準

制定答辯環節、依照畢業設計進度計劃做的各階段檢查的結果所占最終畢業設計成績的比值、什么情況下需要重修等規定。

2.3提高“小學期”畢業設計質量的一些措施

為確保畢業設計的質量，經過5年來的探索與實踐，我們從畢業設計的方方面面入手，從最初的選題到最后的答辯環節，形成了一套行之有效的畢業設計質量管理模式。

2.3.1構建完善且具時效性的畢業設計課題庫

合理的選題是畢業設計成功的基礎。傳統的畢業設計選題通常采用教師出題、學生選題的方式，選題存在很大的盲目性。針對高職院校學制短、學生理論知識薄弱、實踐動手能力要求高的特點，對歷屆畢業生的就業情況及方向做了跟蹤調查，在此基礎上，根據應屆畢業生的興趣愛好、就業志向的摸底情況，以及學生就業崗位的職業能力要求，以就業工作過程的實際需要來設計構建畢業設計課題庫，并且依托校企合作單位，緊密聯系建筑企業及設計院，每年以最新的工程項目填充更新畢業設計課題庫，避免“一個題目作幾屆、滯后的畢業設計資料”[1]這種現象的出現，保證畢業設計課題的時效性。

2.3.2科學合理組建學生團隊

學生以小組為單位參與畢業設計，鍛煉學生相互配合、分工合作的團隊協作精神及獨立分析解決問題的能力。在課題的安排上，因材施教，力求使不同層次的學生都能得到不同程度的提高。

2.3.3完善校企合作平臺下的雙導師制

由于青年教師大多是畢業后直接從事教學工作，缺乏工程實踐經驗，因此聘請企業中有豐富工程經驗的高級技術人員，共同指導，發揮各自的優勢。這是目前眾多高校所采用的雙導師制。緊密依托校企合作單位，不只有來自校企合作單位的指導教師，課題也是校企合作單位已經完成或正在進行的項目。實踐證明，校企合作模式下的雙導師制能提高畢業設計的實效性。這種方式以用人單位對能力的需求為目標，最大限度地縮短了人才培養與人才需求之間的差距。因為學生面對的是真實的項目，依據甲方的具體要求設計出作品。這種方式是將作品推向市場，并接受市場的檢驗。學生通過市場的反應，得知其優缺點，從而做進一步的修改。這種方式鍛煉了學生的創新能力，搭建了學生了解市場現狀的平臺，真正實現了高職教育與市場的無縫對接。學校根據企業的需求調整人才培養目標和培養內容；而企業的質量管理也對學校管理具有一定的參考與借鑒意義。

2.3.4探討適應專業特色的指導方式

針對不同專業的特點采取不同的指導方式。建筑工程技術專業采用模塊化的指導模式，以實際工程項目，要求學生完成施工測量、施工組織設計、施工管理及結構設計四個模塊的任務。工程造價專業采用項目化的指導方式，要求學生用晨曦、魯班、廣聯達等計價計量軟件完成實際工程的“建筑工程、安裝工程”兩個方向的電算及手算。指導教師組成畢業設計聯合指導組，根據進度及設計內容分階段負責。環境藝術專業采用公司化的指導方式，引入廈門卡斯頓景觀規劃設計有限公司的企業工作過程和設計管理，真實再現企業實際工作情境，教師在整個課程教學中扮演設計總監角色，學生則是設計師角色。第一，將班級分為若干個設計室，形成“設計總監—設計室室長—組員”三個梯級；第二，教學過程管理引入企業工作過程管理，如工作計劃表、工作任務單和工作成果評定等。然后，通過項目調研、項目設計和項目驗收三個步驟，推動學生自主學習和團隊合作精神，將企業流程和實踐內容融合到設計中，讓學生掌握和體驗企業的設計程序和方法，確實體現“工學結合”。

2.3.5實行畢業設計全過程控制模式

指導教師在畢業設計指導過程中，每周至少保證四天的面對面輔導，根據學生的完成情況，提出指導意見，及時采取相應的措施。兩周進行一次階段檢查，各階段檢查的結果將作為最終畢業設計成績評價中的一部分，避免僅從最終結果(圖紙、作品)評價學生畢業設計的片面性，使畢業設計成績更全面更客觀。

2.3.6嚴格控制畢業設計質量，實施重修制度

為確保學生獨立完成畢業設計，杜絕抄襲現象，實行畢業設計答辯。答辯前先對學生進行答辯資格審查，組織答辯委員會，擬訂畢業設計答辯環節成績評定標準(如表5所示)。答辯引進實際工程中的方案評審會模式，答辯過程分為學生陳述和答辯教師質疑兩個環節。學生陳述限定在15分鐘以內，教師質疑一般安排10分鐘左右。答辯過程中，通過對設計方案的設計理念、施工圖紙的表述，同時鍛煉學生的語言表達能力。

對畢業設計沒通過的學生，安排時間完成另一課題，進行二次答辯，嚴格控制畢業設計完成的質量。同時邀請校外企業專家參與畢業設計答辯過程。校外企業專家在答辯過程中發表的意見和提出的建議在一定程度上代表了用人單位對土建專業人才培養目標、規格和模式的期望。這對提高學生適應工作崗位的職業能力和職業素質很有幫助。

每一屆完成畢業設計后都舉辦優秀作品展。既是對教學成果的展示，同時又對低年級學生起到良好的引導作用。

表5　2015屆(環藝)專業畢業設計考評標準

近幾年我校土建類專業畢業設計部分優秀作品達到本科院校水平，并且得到企業和專家的高度評價。

3　“小學期”畢業設計實施效果評價

3.1學生方面的評價

為更好地了解學生對“小學期”畢業設計的認可程度，我們自2011年對畢業生做了問卷調查，如表6所示。從學生的反饋意見來看，大多數學生支持“小學期”畢業設計的做法，并肯定了“小學期”畢業設計的成效。

表6　2013屆造價專業的小學期畢業設計問卷調查

3.2教師方面的意見

對于參加“小學期”畢業設計的指導教師，總體上是支持這項改革的。與以往不同，這種高密度、心無旁騖的指導方式所取得的效果是明顯的，同時使教師收獲了精神上的喜悅。

4　“小學期”畢業設計實施效果分析

4.1時間點的選擇是“小學期”畢業設計模式成功的關鍵

首先，對于學生來說，作為干擾項的求職擇業活動，此時尚未提上日程,而未來的就業壓力反成了現在畢業設計的巨大動力。學生清楚地認識到，只有很好地完成畢業設計，才能順利畢業，同時也為畢業實習打下良好基礎(擁有代表自己專業水平的作品是很好的敲門磚)。因此，畢業設計已成為畢業生的內在需要，不再是學校的要求。學生的主動投入，對于畢業設計的質量起到了決定作用。

其次，將畢業設計安排在暑假，教師要犧牲暑假的休息時間，學校也要做好相應的配合。但由于暑假沒有其他教學任務，指導教師能投入更多時間和精力，對學生進行面對面的指導，及時發現學生的問題，提出意見和建議，極大地保證了畢業設計的質量。

4.2完善的質量保證體系是“小學期”畢業設計模式成功的保證

僅有時間的投入是不夠的，學院應從最初的選題到最后的答辯環節，建立的一套完整的質量保證體系，確保“小學期”畢業設計的質量。

5　總結與展望

“小學期”畢業設計模式經過5年試行，取得良好成效。已成為建筑設計系教學工作的重要教學改革項目，并且于2014年被學校推薦為“省級教改項目”立項。

學生運用知識的能力和競技水平大幅提高，科技創新與動手實踐能力顯著增強。學生對畢業設計的滿意度較高。畢業生獲用人單位好評。近幾年畢業生就業率、對口率大幅提高(如表7所示)。“小學期”畢業設計模式已成為我校畢業設計教學模式的品牌，并帶動了學院其他專業的改革，具有一定的推廣意義。當然，如何使這種形式在人才培養過程中更好地發揮作用，尚需進一步探索。

表7　建筑設計系各專業主要指標趨勢(就業率、專業相關度)

數據來源于麥可思數據有限公司

[1]王貴珍，李紅立，游普元.基于職業能力的高職高專畢業設計改革探索[J].科技信息，2012，(4)：37—38.

[2]韓瑞芳，許衛華.基于應用技術型本科土木工程專業畢業設計模式探討[J].綠色科技，2015，(3)：319—320.

[3]孫學雁，李延斌，鄭鵬.“團隊項目式”校企聯合指導機械專業畢業設計模式的探索與實踐[J].科技創新導報，2015，(3)：175—176.

[4]程道珍，姚大飛，楊子江，郭波.地方高校土木工程特色專業畢業設計教學改革探索[J].中國西部科技，2014，13(7)：115—116.

責任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.05.034

2016-07-28

2014年福建省高等學校教學改革研究專項(JAS14918)

吳銘輝(1965—)，女，福建泉州人，副教授，高級工程師。研究方向:建筑結構設計與教學管理。

G642.0

A

1674-6341(2016)05-0081-04