打造有效課堂，回歸語文本真

莊鴻海

摘 要： 提高語文教學的有效性是無數語文老師努力追求的目標。怎樣才能實現語文教學的有效性？有效性教學的前提是必須確立正確的教學目標；有效性教學的關鍵在于找準文本的切入點，文章的標題、線索、文眼、矛盾之處、文章的留白，甚至一個標點、一個詞，都可以成為解讀文本的切入點；有效性教學的效果體現在真正促進了學生的語文學習。

關鍵詞： 語文教學 有效課堂 教學目標

有效的語文教學，是指通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀等方面獲得進步和發展，使其語文素養得以提升。在實際語文教學過程中，提高語文教學的有效性是無數語文老師努力追求的目標。課改十年，各種思潮，各路流派，層出不窮，可謂百家爭鳴，百花齊放。那么，怎樣的語文教學才是有效的，才是回歸語文教學的本真？筆者結合近幾年的課改實踐，談談看法。

一、有效性教學的前提是必須確立正確的教學目標

確立正確的教學目標是形成語文有效性課堂的前提條件。怎么確立正確的教學目標？教師不僅要備好教材，還要備好學生。備教材是指要充分解讀教材，深挖教材的內涵，還要從課時目標、單元目標、年級目標、學段目標直至課程目標綜合考慮，確定教學目標和教學重難點。備學生是指根據不同年級學生的知識積累、認知水平及心理特質，確立不同的教學內容及方法，預見學生在學習過程中可能出現的反應，以便能靈活地應對，盡量高效率地為學生傳道、授業、解惑?？傊?，教學目標明確了，教學方能沿著正確的方向推進，教學環節才能緊湊，在時間的利用上才能高效，課堂教學才能伸縮有度，做到胸有成竹。

二、有效性教學的關鍵在于找準文本的切入點

語文教學的主陣地在于閱讀教學，也就是文本解讀。怎么解讀一篇文章，可謂仁者見仁智者見智。閱讀教學實踐中，有的教師照搬教參，導致教學效率低下，學生對語文失去興趣；有的教師充當“甩手掌柜”，讓學生進行所謂的自主探究，其實是將學生擱置在文本之外；還有的教師整節課以活動表演貫穿始終，氣氛熱鬧無比，熱鬧之余，學生沒有學到什么。如何指導學生細讀文本？這就要求語文教師找準點燃學生閱讀興趣、激發學生與文本對話的熱情、啟發學生思考的切入點，“切”出有效閱讀，“切”出有效課堂。切入點是細讀文本的最佳著力點，是讀者情感與思維的興奮點，是學生生命體驗與文本的銜接點。在實際教學中，教師可以根據不同文本的特征、內涵，從文章的外形、內容等方面巧妙切入，抓其形，究其神，以此作為點燃學生探索和創造激情的“導火線”。

（一）從標題切入，獨具慧眼。

標題是文章的眼睛，透過標題，讀者可以洞察文章的思路，領悟作者的寫作意圖。教師在教學時就可以從文章的標題切入，并以此為主線展開教學。筆者在教學《蘇州園林》時就抓住題目，設計了以下教學思路：

1.文章題目為《蘇州園林》，這是一座園林，還是一群園林？

2.既然是一群園林，是一座座分別介紹，還是介紹其總體特征？總體特征是什么？

3.怎樣才能做到“眼前總是一幅完美的圖畫”？

本節課抓住“蘇州園林”這個平淡無奇的題目為切入點，圍繞標題設計教學環節，引導學生迅速把握文本。

（二）從線索切入，順藤摸瓜。

文本的線索如一根繩索，把一系列的文本內容串聯起來。抓住文本的線索就如同抓住了文本的“筋”，可以從“筋”切入，順藤摸瓜，探出累累碩果。教學《囚綠記》時，抓住文章的感情線索為切入點，設計的教學流程如下：

1.作者對這根常春藤的情感發生了哪些變化？學生經過一番討論概括為賞綠、囚綠、放綠、思綠。

2.作者剛開始欣賞“綠”的什么？后來為什么要囚住綠？什么原因又使我釋放綠？

3.作者離開北平后，懷念那株常春藤的背后，還蘊藏怎樣的情感？

正如葉圣陶先生所說的“作者思有路，遵路識其真”。教師如從作者的“路”切入，抓住文章的線索，就可以幫助學生有序地找尋文章的“真”。

（三）從文眼切入，直奔主旨。

人之風采，全在眼神；文之韻味，全在文眼。文眼指的是文章里或者點明主旨，或者概括內容、統攝全文的詞句。在教學中，教師可以從“文眼”切入，打開文本的天窗，帶領學生抵達文本的核心價值。比如，教學楊絳先生的《老王》時，抓住文章的文眼“愧怍”一詞，設計了如下教學思路：

1.這令楊絳感到“愧怍”的老王是一位怎樣的人？作者寫了他哪些事例？

2.老王的哪件事最讓作者感到“愧怍”？為什么？

3.“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”，你如何理解幾年之后作者“愧怍”的心情？

以“文眼”為切入點組織教學，如此既使教學內容更加集中，教學流程更加簡約，又能引導學生思維直指文本的主旨，起到“一劍封喉”的效果。

總之，解讀文本的切入點很多，并且是因文而異、因課而異的。因此，語文教師應該在充分研究教材的前提下，選擇一個適合文本、適合學生認知的切入點，以激發學生的興趣，進而引導學生輕松自如地進入文本內部，領略文本的獨特魅力。

三、有效性教學的效果體現在真正促進了學生的語文學習

前不久，筆者參加了課改片區的一次同題異構活動，這次活動，三位教師同時上了《桃花源記》。第一位老師教學重點放在字詞句的教學上，重點字詞、一詞多義、通假字、古今異義等內容一應俱全，通過多媒體展示，講解頗為詳盡，學生忙著做筆記，而對文章主旨的解讀采用灌輸式、貼標簽式的方法。第二位教師教學重點放在活動上，一開始，讓學生當導游，熱情洋溢地介紹桃花源之美景；接著，讓一位學生當記者采訪桃源人的幸福指數；最后，又來一場辯論賽，辯論“桃花源是否存在”?？梢钥闯鰞晌唤處煹奈难晕慕虒W都有偏頗之處，或重言而輕文，或重文而輕言，都未能真正促進學生的文言文的學習。

第三位教師的教學環節如下：

1.課前布置學生充分預習，借助注釋和工具書，疏通文義，劃出疑難之處，并在閱讀過程提出問題。

2.引導學生誦讀。一讀，讀出節奏停頓；二讀，讀出意境情感；三讀，讀出一點自我。

3.交流學生在疏通文義時遇到的疑難之處，師生共同解決。

4.整合學生提出的問題，師生共同討論：

（1）桃花源的魅力體現在哪些方面？它代表著一個怎樣的社會？

（2）陶淵明塑造這樣的世外桃源有何用意？含蓄表達了怎樣的思想感情？

（3）桃花源是否真實存在？說說你的理由。

可以看出，第三位教師在教學中激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握了語文學習的方法，真正促進了學生的語文學習。

新課程改革雖已進行多年，可我們在語文教學實踐中卻經常遇到這種現象：教師教得很苦，學生學得很累，然而學生的能力卻沒有得到相應的發展。在探索語文教學有效性的道路上，我們還有很長的一段路要走。但我們必須明確，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念，它不僅關注知識的傳授，更崇尚智慧的啟迪。讓我們真正走進新課程，注重課堂教學的每一個切入點，優化教學過程，為學生創造有利于自主、合作、探究學習的環境，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，從而增強課堂教學的有效性。