三本院校英語專業教師職業發展研究

樊曉培

摘 要： 近年來，在國內學習型社會文化氛圍和終身學習的職業理念之下，教師的職業發展受到越來越多的重視，隨之而來教師的職業發展研究越來越活躍。本文側重于三本院校英語專業教師的職業發展研究。三本院校作為國內第三類本科院校，與其他本科院校和高職高專院校在師資力量和師資條件上有區別，以英語專業教師為例，選取鄭州大學西亞斯國際學院外語學院為研究范圍，探討三本院校英語專業教師職業發展問題，提出英語專業教師正式學習和非正式學習的概念和內容，這對促進英語專業教師的職業發展，弘揚教師的職業榮譽感和職業幸福感有著極為重要的意義。

關鍵詞： 三本院校 英語專業教師職業發展 正式學習 非正式學習

21世紀是知識經濟的時代，是科學技術和互聯網飛速發展的時代，時代的進步對人類的能力和發展提出了更高的要求。為了順應時代潮流，近些年來，國家提出了建立學習型社會和全民終身學習的目標和任務，在教育領域，建立學習型院校也成為高等教育機構的重要目標，在這樣的氛圍和背景之下，本文研究三本院校英語專業教師的職業發展，選取鄭州大學西亞斯國際學院外語學院的英語專業教師為研究對象，探討英語專業教師的職業發展問題。

三本院校作為國內第三類本科院校，與其他本科院校和高職高專院校在師資力量和師資條件上有區別，以鄭州大學西亞斯國際學院為例，西亞斯是一所中西合璧的三本院校，其外語學院的英語專業教師一半來自國內中方教師，一半來自美國外教，中方英語專業教師90%都是碩士研究生以上學歷，85%以上都是講師以上職稱，負責英語專業包括綜合英語、高級英語、英語閱讀等基礎課程和英美概況、英語語言學、英美文學、英漢翻譯等專業課程，這些課程要求教師必須具有扎實牢固的英語專業知識、高超的英語教學技巧和教學能力，因此，如何提高英語專業教師的職業能力，以便適應學生的學習要求成為本文的研究重點。

英語專業教師的職業發展伴隨著教師的教學實踐而發生，促進了教學實踐，解決了教師在教學當中遇到的具體問題。英語專業教師的職業發展包括專業知識發展和業務能力發展，也包括教師的職業價值觀和職業意識發展。教師作為學習者，強調教師專業發展在很大程度上是一個學習過程。教師通過有意義的學習，能夠優化個人知識結構，改進教學實踐（王俊菊，2012）。英語專業教師的學習主要包括正式學習和非正式學習。

一、正式學習和非正式學習和國內外研究

學習有正式學習與非正式學習兩種基本形式，“正式學習”主要指在學校的學歷教育和參加工作后的繼續教育（崗位學習、文件學習、聽報告講座、參加培訓等這種以單項為主的學習，有的可以取得相應的結業證書）；非正式學習是指在非正式學習時間和場所發生的，通過非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識，由學習者自我發起、自我調控、自我負責的學習，主要指做中學、玩中學、游中學，如沙龍、讀書、聚會、打球等（余勝泉，毛芳，2005）。我們的學習有90%是非正式的，而僅僅10%是正式的（Jay Cross，2006）。但是，人們對非正式學習的關注很少。國外較為系統的非正式學習研究開始于1950年被譽為成人教育學之父的諾爾斯（Malcolm S.Knowles）出版專著《非正式成人教育——管理者、領導者和教師的指南》。緊接著維多利亞·J·馬席克（Victoria.J.Marsick）和凱倫·E·沃特金斯（Karen.E. Watkins）引領著美國非正式學習研究的方向。在利文斯通（David.W.Livingstone）、克洛斯（Jay Cross）等研究者的共同努力下，20世紀80年代掀起了國外非正式學習研究的熱潮。

近年來，國內有關外語教師學習的研究也很多。余勝泉、毛芳介紹了非正式學習的內涵、特點、理論基礎，以及非正式學習促進和實施的相關策略。王俊菊采用多例個案和敘事探究方法研究了課堂教學環境下的外語教師學習情況。郭遂紅運用質性研究方法探討了基于教學情境的非正式學習對外語教師專業發展的促進作用。楊曉平、劉義兵探討了教師非正式學習文化的建設。張衛平、浦理娥運用內容分析法調研了2004至2010年間國內公開發表的有關非正式學習的論文，試圖推導研究非正式學習的可能性及對策。

二、正式學習和非正式學習的途徑

以西亞斯外語學院的中方英語專業教師為例，正式學習的途徑包括以下三種。第一，教師可以接受進一步的高等正規教育，比如近三年有三位教師選擇在國內接受博士研究生教育，一位教師選擇去美國的一所大學接受博士研究生教育。第二，教師可以接受進一步的高等成人繼續教育，有兩位教授專業大三大四專業課程的老師為了不影響正常教學，接受了鄭州大學的成人繼續教育，攻讀相關的研究生學位，其中有部分教師擁有外語專業的國內外雙碩士學位。第三，英語專業教師可以參加由學校和學院組織的專業學術報告、學術講座、專業出國學習培訓和短期暑期培訓，以及近幾年越來越多的暑期研討會。每年，學校和外語學院都會組織一定量的專業學術報告和講座，要求所有專業教師必須參加。僅2015年，類似的報告和講座就有12場，這些講座和報告的主題涉及相關的專業知識，比如有效的外語課堂、英語專業課程設置，以及第二外語學習和教學，也涉及英語專業教師的科學研究，比如如何申報省級及國家重點項目、如何開展課堂研究等，這些學術報告和講座一方面提高了教師的英語專業知識，拓展了教師的知識領域，另一方面有助于提高教師的科研能力，培養教學科研的綜合性教師人才隊伍。通過面談，有些教師反映不同的學術報告，培訓項目鼓勵他們在生活中抽取更多的時間閱讀專業書籍，進行專業學習，并在學習當中相互交流經驗。

非正式學無處不在，在生活中隨時隨地都能發生。比如教師個人的日常教學中，通過師生互動，教師也從學生那里學到很多教學知識，發散了教學思維，從學生反饋中學習到如何進一步強化教學效果。課堂之外，外院英語專業教師一直堅持寫教學日志，反思自己的教學工作，還有的老師每天除了教學，會給自己留一些時間閱讀專業書籍，或者聽別的老師講課，吸取教學經驗。教授同一門課的老師比如所有的綜英老師會采取集體備課，大家互相學習，互相改進。在周末時間，教師們會舉辦一些讀書會，老師們可以集體閱讀專業書籍，還會舉辦中外教師茶話會，中方教師通過與外教交談，不僅提高了英語口語表達，還學到了很多新的知識。

信息化時代，互聯網飛速發展，交流不僅僅局限于面對面，教師們之間的交流學習也更多，比如教師個人可以通過網絡查閱教學和專業知識資料，運用多媒體技術提高教學能力，同行之間可以分享好的網絡英語課程視頻和資料。尤其是這兩年，教師們利用微博微信相互分享了很多教學方面的資料和英語專業知識，還分享了一些成功的教學經驗。除此之外，旅游也成為一種學習，教師們在旅游過程中不僅可以學習豐富的旅游景點知識，還可以學到比如景區的翻譯、公示語翻譯等專業知識。

三、正式學習和非正式學習的內容

教師這門特殊的職業決定了教師既是文化知識的傳播者，又是文化知識的創造者，創新是教師職業提升的原動力。英語專業教學作為語言的教學，更需要不斷創新教學方法和內容，因為語言是在不斷發展的。英語專業教師需要通過正式學習和非正式學習全面提高能力。正式學習的內容通常都是英語專業知識、外語教學和學習的知識，以及教師自我發展所需的科研知識，具有一定的系統性和結構性，學習時間一般比較集中，學習的顯性效果比較明顯。但是作為英語專業教師，大部分知識還是從非正式學習中獲得的。通過非正式學習，教師們可以獲得三方面的知識。第一，專業知識和專業教學、研究和學習的知識，比如教師之間的同行聽課、評教及集體備課，同事之間的研究討論會。第二，英語作為語言的綜合知識，主要是英語讀寫譯和聽說知識。英語專業教師的基本素質要求就是豐富的語言知識和功底，流利的英語表達。教師們可以通過各種渠道，在各種場所獲取這些知識，比如圖書館，外院的資料室，教師活動中心，校園、家庭、社交場合等，都可以成為學習英語的地方，尤其是豐富的互聯網資源為教師們學習英語提供了極為便利的內容，成為教師獲取知識的重要手段之一。另外，西亞斯大量的外教也為英語專業教師提高英語口語和聽說能力提供了很大便利，外交樓的大廳里經常可以看到中方和外籍教師廣泛交流的場面。第三，教師的職業價值觀和教育信念等廣泛的社會文化知識。我們通常會說，英語專業教師不僅僅只懂英語，只教英語。這意味著作為英語專業教師，除了專業知識和教學能力外，還需要學習廣泛的科學人文知識，以及和教師職業有關的職業道德、職業態度等精神層面的知識。因為教師收獲了知識，提高了教學能力并不完全等于教師的成長。教師成長是一個系統，各種知識的獲得，各種能力的提高，應該大力提倡教師的綜合能力，全方位發展，培養教師的職業榮譽感和幸福感。

四、結語

當今，社會日新月異的變化和發展對教師提出了更好的要求。三本院校作為本科院校之一也承擔著為國家培養優秀人才的重大責任，因此英語專業教師的職業發展成為高校建設的重點之一。我們應該順應時代發展，有效整合正式學習和非正式學習，努力實現英語專業教師的終身學習，鼓勵教師們走向學習型人生。

參考文獻：

[1]Cross J.Informal Learning：Rediscovering the Natural Pathways That Inspire Innovation and Performance[M].San Francisco：Jossey-Bass，2006.

[2]郭遂紅.基于教學情境的外語教師非正式學習與專業發展研究[J].外語界，2014（1）.

[3]王俊菊.外語課堂環境下的教師學習研究[J].中國外語，2012，（1）：56-63.

[4]楊曉平，劉義兵.論教師非正式學習文化的建設[J].教師教育研究，2013（4）.

[5]余勝泉，毛芳.非正式學習——E-Learning研究與實踐的新領域[J].電化教育研究，2005，（10）：19-24.

[6]張衛平，浦理娥.國內非正式學習的研究現狀剖析及對策[J].中國遠程教育，2012，（7）：58-61.