“小先生制”在小學高段數學教學中的運用

沈佳俊

摘 要： 學生也可以做老師，每個學生都可以參與知識信息的交流。作者通過實施“小先生制”進一步擴展數學課堂生活空間；提高數學課堂教學效率；發展不同層次學生的數學能力；做好新轉入外地學生數學知識的查漏補缺工作。

關鍵詞： 小先生 選拔 工作 培訓 評價

“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的孩子！”根據陶行知先生的觀點，筆者想通過“小先生制”，運用“一教多”、“一教一”、“多教一”的教學互助形式，構建更有效的小學高段數學課堂生活。

一、小先生的選拔

1.看智商

筆者根據班級學生的學習實際，首先把學生按照學習能力和水平進行分類，然后把學習能力強的、學習水平一般的和學習能力較差的學生以1：3：1的比例組成小組。按照這種方式選拔小先生，更好地利用小先生的智力因素，保證教學內容的正確、高效傳達。

2.重情商

在學業水平優秀的前提下，筆者將樂于服務、善于管理，有著良好的溝通與表達能力，被輔導者樂于接近的學生選拔為小先生。

3.顧左右

小先生的選拔絕對不是一件簡單的事，我們得從全局出發選拔、任用小先生。比如：學生在日常生活中往往會以住得近或有親戚關系為尋找朋友的一條標準，因為這樣他們交往的時間和空間就有所保障，我們也可以利用這點選拔小先生。

隨著“小先生制”的推進，小先生的選拔也從單一的教師任命向自我推薦、小組舉薦等形式發展。

二、小先生的工作

1.工作時間與內容

（1）課堂內

筆者會要求小先生備好課，獨立組織新課教學。對于需要合作探究的教學內容更離不開小先生精心的課前準備和高效的課堂組織。如教學《圓錐的體積計算方法》前，小先生們積極討論，提出通過觀察圓錐和圓柱排開水的多少研究它們之間的體積關系，并設計一張結論推導表。在更多的教學教程中，筆者一般會對重點和難點問題精解細講，并作示范演示，然后將5分鐘～10分鐘時間交給學生，讓他們自主學習。小先生按照預設的小組幫助學習有困難的學生，共同完成學習任務。

（2）課堂外

“小先生制”可以在課堂上存在，更適合延續到課堂外，因為課外時間更自由和充足。小組成員可以在小先生的指導下共同探討、鞏固課堂知識；完成數學實踐活動，比如筆者要求小組成員在小先生的帶領下調查長度單位的發展歷程。

2.工作形式

將小先生的工作分為“一教多”、“一教一”和“多教一”三種形式，三種形式互為存在，互相轉換。

“一教多”，所謂“一教多”就是教師按照1：3：1的比例將全班學生分成若干個小組，小組成員在小先生帶領下，根據水平能力的不同進行合理分工、有效工作。課堂內，小先生引導小組成員進行研究性學習；課堂外，小先生則協助小組成員完成教師布置作業，組織小組成員開展數學實踐活動。

“一教一”，就是一個優生幫助一個學困生。在“小先生制”引領下的“一教一”對小先生有明確的考核評價機制，使小先生的工作目標更清晰。

“多教一”，就是多位小先生同時輔導一位學生，教師根據被輔導學生的不同需求選擇多位小先生為其輔導。五年級開學初，班里迎來了一位新學生，一方面由于多位數乘、除法的計算功底很不扎實直接影響到小數乘、除法學習。另一方面對于面積認識非常不到位，又將成為學習多邊形面積計算障礙。輔導多位數乘、除法不需要過高的智力水平，更需要的是扎實的計算基本功。于是，筆者安排了一位計算能力強，但平時又較難當上小先生的學生對他進行了計算方法指導，同時安排了一位學業水平高學生幫他復習有關面積的知識。

三、小先生的培訓

小學生畢竟知識結構還不完善，語言表達能力還不強，所以對小先生的培訓工作也不容忽視。

在輔導方法的培訓上，要嚴格強調不能直接告訴被輔導同學答案，要引導小先生發現問題、解決問題。筆者認為“不直接告訴答案”是小先生培訓的第一課。

在表達能力的指導上，筆者定時給學生做示范，指導學生講解重點和難點，然后引導小先生做演示，其他小先生可以提出意見和建議，共同完善教授的方法。

在組織能力的培養上，筆者在恰當的時機給小先生以恰當的評價，幫助他們在同學中樹立威信。

在小先生上崗前，筆者將小先生集中在一起，面對面地介紹當一名出色小先生的方法，請上一任優秀小先生介紹先進的工作經驗。在小先生上崗期間，筆者要求小先生建立自己的博客，小先生們不但每星期會在班級博客上發表一篇博文談體會，而且會將好的輔導方法隨時寫在博客中。通過博客，小先生們互通有無，把輔導工作完成得更出色。

四、小先生的評價

小先生的工作以半學期為一個周期，以得分高低作為評價小先生的工作的重要依據，給予小先生一定的物質獎勵。小先生的工作得分由三部分組成：基礎分（80分）、加分和扣分。

加、扣分條款：（1）課堂上有效進行合作學習，順利取得探究結果的加1分；沒有合理安排工作，探究效果差的扣0.5分。（2）組織小組成員開展數學實踐活動，達到活動要求的加2分。（3）每周抽查兩次作業，根據小組成員的作業成績打分，小組成員的作業成績均為優秀的加1分，有3人及以上優秀的加0.5分；有1人為待合格的扣0.5分。（4）小組內的學困生連續三次作業取得優秀的加1分；連續2次為待合格的扣0.5分。（5）順利完成外地轉入學生的查漏補缺工作的加3分。（6）輔導過程中出現直接報答案的扣5分。（7）一個工作周期結束后，小組內成員對小先生進行評價，好評加1分，中評加0.5分；差評則扣0.5分。（8）在實施“小先生制”過程中所出現的臨時任務，由教師根據工作難易程度、正負效應進行打分。

實施“小先生制”有效提高了數學課堂生活活動效率；發展了不同層次學生的數學學習能力；培養了學生良好的品質。當然，在實施“小先生制”的過程中，還有一些問題需要去關注、解決。如：“小先生制”倡導的是“合作、互助”，但一部分被輔導者卻容易產生依賴心理，坐、等、要答案，如何建立有效的監督引導機制，形成正確的“師生”關系需要進一步研究。

參考文獻：

[1]陶行知全集（第3卷）.四川教育出版社，1991：302-307.

[2]伍時勇.“小先生”教學法的探索和思考.思想政治課教學，2006（5）：83-84.