“問題導學”在高中信息技術教學中的運用

李海燕

摘 要： 傳統教育的知識傳遞方法大多來自老師的單方面硬性灌輸，不利于學生對知識的透徹掌握，難以激發學生的自主學習欲望。信息技術作為一門現代性新興學科，老師授課方式更不能囿于傳統教育刻板單向傳遞的教導方式之中。新課程“自主探究，激發學生積極性”的要求下，“問題導學”是老師授課運用高效課堂技巧的必然選擇。

關鍵詞： 問題導學 導學模式 運用技巧 信息技術

學生是學習的主體，老師是學生自發學習的引路人。“問題導學”正是新課程實施后，針對傳統課堂教學效率低下，學生沒有學習熱情與方向這一現狀提出的全新教學模式，它的特點在于重視學生的主體地位，發揮老師的主導作用，促使學生以自動探究的方式學習為最終目標。高中信息技術課程的教學目標是高中生能掌握基本的計算機操作技巧，具有理論與操作結合緊密，邏輯性嚴密等特點。因此，老師在課堂教學中運用問題導學時應注意以下方面。

一、教案中適當設置問題

“問題導學”顧名思義是以老師提出的問題為切入點，吸引學生的注意力，使學生開始對該問題產生興趣，并在思考、解決問題的過程中培養探究能力，學到相關知識。要運用問題導學，一個科學、適當的問題是前提。為了對課堂節奏進行良好把控，老師可以在備課時考慮問題的內容與提出的方式、時機。在問題設置上要注意以下幾點：

（一）提問的內容要針對高中生普遍的知識水平，大多數高中生對信息技術知識有一個基礎印象，但缺乏深入的了解。因此，新課伊始老師提問要注意深入淺出，提的問題既要與課程內容相關具有一定專業性，又要讓學生知道思考探究與動手解決的方向，不至于脫離學生的理論，技術水平太遠使學生毫無頭緒，無法自主思考，喪失鍛煉學生自主探究能力的初衷。隨著授課的進行，學生對專業知識有一定的了解和體會后，老師可以循序漸進地加深問題的難度，始終保持思考和探索的空間，維持他們的學習動力。提問的時候要兼顧學習進度較快、信息技術專業知識掌握較多的學生和學習進度較慢、專業知識還沒有牢固掌握的學生，可以適當設置兩種難易檔次的問題，使他們都能集中精力學習。

（二）老師設置提問環節時要考慮提問的方式能否引起學生興趣，可以以學生的生活日常相關為切入點，或引用學生感興趣的時興話題，例如，講到“PhotoShop”這一課程時，筆者曾結合PPT課件給出兩張圖像，并告知左邊是原圖，右邊老師利用Photoshop做了些加工，提問能否大家看出來老師動用了哪些Photoshop技術。問題提出后，學生大都興奮起來，將預習過的Photoshop知識點一個個拿出來做對比。還沒有開講，學生就將老師動的“手段”認得八九不離十了。經過這一問之后，學生對Photoshop這門課程未知的恐懼心理完全消除了，并且認識到學會了Photoshop技巧對今后日常生活娛樂相當有實用性，因此學習氛圍空前高漲，紛紛專心聽老師講課，并自主進行實操。

（三）為了保持流暢的課堂節奏，老師設置提問時機時要注意，一般進入一個新的知識點，或者即將對某重難點進行分析時可以提問將學生的注意力轉移到接下來要講的知識點上。在課堂考試或結束的時候可以提問鞏固所學知識，測驗學生把握得有無偏差，并對下一刻預習做正確導向。問題不要提得太多太緊密，不能打亂講課的節奏，甚至讓學生產生逆反心理。以保持學生的注意力和完成本堂課案的教學任務為目標即可。

二、問題的分析與解決

問題導學的主體在“學”，主旨在“導”，問題一旦提出，老師應該引導或帶領學生開始分析、解決問題。問題的解決方式有多種，老師可以以增強學生自主探究能力為目的引導學生選擇相應的解決方式。

信息技術課程因其特有的實操性強的特點，學生以實踐著手解決問題是一種非常有效的方法，而且經過實踐檢驗的理論知識比生搬硬套的講述更容易理解記憶。在有電腦配備資源的條件下，老師還可以帶領學生邊實操邊發現并解決問題。如教授flash動畫的時候，考慮到若只是觀看老師操作，學生無法有效理解記憶，在簡單理論接收后，老師直接帶領學生一起上機操作，授課時，老師先指導學生打開flash軟件，然后隨老師演示了一遍位移的基本操作，對flash課程的學習有了基礎技能。隨后老師布置任務：使學生制作一個汽車移動的動畫，并拿出基本參數，在學生實際開始操作之后才會遇到許多實際問題，這時紛紛開始請示，老師忙不過來時，允許同學間互相交流。一堂課下來學生基本完成了操作要求，少許還沒有理解操作要領的學生在老師的指導下完成了任務。這堂課若只是攤開書本講有哪些要注意的問題，這些理論如何操作，學生很可能聽得云里霧里，到了實際操作的時候照樣摸不著頭腦，但在操縱中發現問題、解決問題，令學生將理論與實踐融會貫通，提高課堂教學效率。

在無法上機教學的情況下，可以讓學生互相交流討論，分享思路，較大型的問題還可以使學生分組頭腦風暴拿出解題方案。老師要注意隨時跟進學生的思考方向和進度，在學生遇到瓶頸或思考方向出現偏差的時候及時指導學生突破障礙，糾正瑕疵。

三、及時反饋，客觀總結

信息技術作為一門理論與技術結合的學科具有相當嚴謹的邏輯體系，在學生成功解決問題后，老師要及時講評，學生的實踐結果是否有效，有無簡化和糾正的步驟，學生的解題思路是否科學與正解有無出入，是否具有實操性。讓學生在對自己的答案正確評價定位的基礎上總結經驗教訓，提高自主探究能力。

在一堂課結束之前老師要總結本堂課的重難點，引導學生建立各知識點間的邏輯聯系，在整體掌握的基礎上梳理自己的邏輯有無漏洞，知識點掌握有無薄弱的地方。并將實操結果與理論知識相結合，將知識點反饋到實際操作上，實現知識與技能的統一把握，使學生更系統、更具體地提升專業水平。

“問題導學”能夠將老師的學案與學生的自主探究聯系起來，提高課堂教學效率，加深學生對知識點的有效理解，是老師掌控課堂節奏，激發學生學習興趣的重要教育技巧之一。

參考文獻：

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