初中生疏離地理課堂的三種因素

崔玲玲

在初中教學的所有學科中，地理可能是最容易引起學生興趣的一門學科，尤其是對于剛從小學階段升上來的學生來說，圖文并茂的地理教材就足以吸引他們的眼球，更何況是如此陌生有趣的地理世界。而實際上，初中學生在接觸地理不久后，便普遍疏離厭棄地理課堂，在他們看來，地理可能只是為了應付會考而不得不上的科目。究竟是什么因素導致初中學生疏遠地理學習呢？我們知道，影響學生學習態度的因素主要有三個：一是學生自己的興趣、二是教師的教學、三是作為學習外圍環境的學校與家庭的影響。下面就從這三個層面來探討初中學生是如何疏遠地理課堂的。

一、學生：被讀圖時代奪去的地理興趣

對于學生來講，第一位老師其實是他們自發的學習地理的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。當學生對地理知識產生了探知的興趣，就會進入自主求知的通道，不知不覺地成為樂此不疲的自我教育者，正如孔子所說的：“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。 ” （《論語·雍也》）。地理對剛進入初中的學生來說，是一個陌生有趣的世界，而且地理又以地圖為第二語言，這最適合抽象思維能力不強，習慣于形象思維的初中學生的學習。為了調動學生興趣，目前新編的初中地理教材還有意地編排得圖文并茂，在課本中增加了大量的彩色照片、示意圖、分布圖等圖像資料。即使是文字語言也以釋圖語言為主，所有知識點最大限度地圖文結合，或用圖釋文，或以文析圖。美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：學習最好的激勵是對所學材料的興趣。有了興趣，就會對該事物或活動表現出積極肯定的情緒。圖像化的知識傳達與圖文并茂的教材，一直是地理課堂吸引學生的法寶。

然而，在讀圖時代，地理課堂的法寶失去了法力。因為讀圖時代給學生帶來了更加新鮮有趣的圖像刺激。關于讀圖時代，最具代表性的表述是斯洛維尼亞美學家阿萊斯·艾爾雅維茨在其著作《圖像時代》中所提出來的概念，他認為快速滋長的攝影、電影、電視、廣告、設計等視覺文化現象，以及其衍生出的新的審美文化趨勢形成了對當代人類眼球的強烈吸引和沖擊，從而帶動或引發了人類進入一個新的時代。讀圖時代給學生帶來了豐富多彩的視覺世界，在這種背景下，圖像化的地理知識傳達與圖文并茂的地理教材變得黯然失色。此外，讀圖時代一直處于鮮活的狀態，這就如英國現代美術史學家貢布里希在其著作《圖像與眼睛》中提出的：“我們的時代是一個視覺時代，我們從早到晚都受到圖片的侵襲?！蔽覀兯鎸Φ膶W生都是成長于“從早到晚都受到圖片的侵襲”的讀圖時代，他們每天都受到豐富而且鮮活的圖像的刺激，視覺神經已經在長期的視覺化生活中逐漸鈍化，再豐富的圖像恐怕都難以刺激他們，甚至可以說，地理課堂的地理圖像在他們眼里都不過是一種過期圖畫。在讀圖時代，這樣的事情是極有可能發生的：學生對地理的好奇心與新鮮感可能會被我們掛出來的第一張地圖所扼殺。

二、教師：邊緣化位置與邊緣化教學

如果說地理興趣是學生地理學習的最好的老師，那么地理教師無疑是第二好的老師了。當學生失去地理興趣時，如果地理教師能夠發揮作用，學生還能順利地進入地理世界，甚至重新產生地理興趣。可是，地理教師邊緣化的教學位置以及大部分地理教師邊緣化的教學，不但沒有拯救學生的地理興趣，往往還進一步加深學生對地理學科的疏離感。

從國家層面來講，中學地理教育早在上世紀90年代就受到重視，地理科學素養已經作為基礎教育必須實現的目標。當前的新課改也特別強調中學生地理素質與地理能力的培養。但在教育評價體系中，初中地理因為不是中考科目而倍受冷落。與語、數、英等傳統考試科目相比，地理學科處于邊緣化的位置。雖然初中地理也有畢業會考，但會考只是過關性考試，學生幾乎都能通過。地理在教育評價體系中的位置，直接影響到地理教師的教學地位，使其成為不受學校重視的副科教師。在農村中學，地理教師邊緣化問題更突出，有不少農村中學沒有專業的地理教師，而是由其他科目的教師兼任，有的教師是在本專業教不了課的情況下才擔任地理教學以保證其工作量，一旦有機會教本專業的課時便不再教地理課，這樣一來，地理教學崗位就成了許多落聘本專業教師的“避風港”。相對來說，城市中學的地理教師處境要好一些，但其教學地位也處處受到擠壓。一般而言，地理課在學校課時量中比重較低，同樣準備一節課，可是得到的卻是不一樣的報酬。普遍邊緣化的教學地位嚴重打擊了地理教師的從教熱情，邊緣化的教學地位導致其邊緣化的教學方式。由于地理不是中考科目，地理會考又主要考查基礎性知識，因此，許多地理教師上課只是在“教教材”而不是“用教材教”，地理課堂教學的主要形式就是“我說你聽，我寫你抄”，“填鴨式”的“滿堂灌”。在這種教學分離，師生隔閡的課堂中，學生所期待的就是盡快下課，盡快遠離地理課堂。在學生心目中，地理只是應付過關考試而存在的一門僵死的學科。當然，在邊緣化的處境中仍有不顧自身得失而傾心于課堂教學的地理教師，而這類教師絕大部分學生是碰不到的。

三、學校與家庭：應試思維下的負面暗示

當學生對地理失去興趣，對地理課堂也產生了逃避心理，這時候能夠影響學生學習心態的是與他們密切相關的環境：學校與家庭。如果學生在學校與家庭方面得到正確的反饋，也許還能使他們反省自己的學習態度，即使不能令其重新喜歡上地理課，起碼還能讓他們客觀地看待地理教育的價值。然而學校與家庭卻沒有起到正面作用，對于地理教育，他們在各自的立場上給了學生同樣的負面暗示：地理不是中考科目，學好學壞不重要。教育改革雖然進行了好一段時期，但傳統的應試教育觀念與思維，仍像幽靈一樣存在于學生所在的學校與家庭之中。

學校在應試思維的影響下對地理教育的舉措以及對學生地理學習方面有了負面暗示。一方面，學校通過各種規定從人力、物力、財力等方面有意識地向語、數、英等主考科目傾斜，這無形中給學生傳達了“學校一切以考試為中心”的信號；而在另一方面，學校又對地理教育的師資配置、教學時間的安排、教學資源的分配與使用方面表現出相當的隨意與漠視，這無疑又向學生傳遞了一切與升學考試無關的教學活動都是無關緊要的信息。這樣鮮明的對比已經足以教育學生形成“尊卑”等級的學科觀念。更何況評定學生學習的各種榮譽都是以中考科目的成績作為權衡標準的，非中考科目的學習成績只作參考標準，像地理成績通常是忽略不計的。在家庭層面，學生的家長從望子成龍、望女成鳳的心理出發，也特別關心其子女中考科目的學習成績，家長對于學生中考科目的緊密關注的態度與對非中考科目學習的放松忽視態度也形成鮮明對比，這無形中強化了學校傳達給學生的學科尊卑的暗示。這種被學校與家庭雙向加強的以考試為中心看待學科學習的負面暗示，正好順應并加強學生對地理課堂的疏離心理，最終導致他們視地理為畏途。

四、總結

在地理學習的道路上，由于地理自身的地圖優勢被讀圖時代所消解，學生因此失去地理學習的第一位老師——興趣；而當前地理教師的邊緣化位置與邊緣化教學，又使學生疏離地理課堂與地理教師；最后學校與家庭應試思維的負面暗示，讓學生毫無顧慮地疏離地理科目的學習。以上正是學生在接觸地理世界的階段如何一步一步地疏離地理課堂的軌跡的。

項目基金：廣東省教育科學“十二五”規劃2015年度項目：廣州市鐵一中學初中地理學情調查與研究，編號：GDDL15004。