創客思維與數字媒體支持的微課創作探究*

李歡歡

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創客思維與數字媒體支持的微課創作探究*

李歡歡

（南京城市職業學院現代教育技術處，江蘇南京 210002）

微課作為教育工作者喜愛的教學工具，在教育改革的過程中充分展示著它獨有的魅力，但在其應用過程中也出現了課程設計不合理、選題不恰當、表現方式不到位、制作不精良等問題。基于此，文章從創客思維入手，通過分析微課的創作過程，解析了數字媒體在微課創作中的作用；同時，總結了創客思維與微課創作的關系，進而分析了創客思維在微課創作中所扮演的角色。最后，文章探討了微課創作、創客思維和數字媒體的關系，以期為微課創作提供更多的思路和方法。

微課創作；創客思維；創客；數字媒體；創客教育

在教育領域，隨著創客運動的不斷深入，以及教育方式和教育應用的不斷實踐，創客空間、創客思維成為了各級各類學校開展創客教育活動和創新教育實踐的基礎與支撐。當然，創客空間的建設需要立足于現實需求，同時兼顧學校既有的設施設備配置情況。與此同時，微課自始至終都不曾離開過教師們的視線，反而隨著信息技術的不斷推廣和教育觀念的不斷發展而呈現出更加數字化、多元化的特征。著眼于未來教育，若想在實踐學習過程中實現創新，勢必要探討一個問題：如何將創客思維恰當地引入微課的創作之中，并將其與現有的數字媒體深度融合，以開辟一個全新的數字化教學“戰場”？

一創客思維

1 兩個概念的提出

（1）創客教育

創客教育旨在提供適宜的用于創造的環境、資源與機會，尤其是借助技術工具與資源，讓學生能夠將學習過程融于創造過程，實現基于創造的學習，并在此過程中培養自己的批判性思維、創新思維與問題解決能力，實現全面發展[1]。而在具體的借鑒和演變過程中，教育界的專家們對于創客教育的理解也都持有各自不同的意見。基于各家相關“創客教育”概念的論述，本研究認為創客教育是一種借用各種技術甚至非技術手段，通過團隊或個人的創新意識去發現問題、解構問題，并最終以培養廣大學生的創客思維和創客精神為目的的教育形態；它以創新思維、批判性思維、創客思維為前提，以各種專業技術為支撐，更強調學生之間的人際溝通、團隊協作和創新意識；它在不知不覺中決定著學生未來能否快速適應信息社會，并獲得真正的自我實現。

縱觀中國創客教育的發展歷史，無論是先前僅有的中小學創客教育探索與實踐，還是現在層出不窮的高校創客空間的建立，都體現了以創新思維培養創客、培養學生的目的。自2014年起，越來越多的大中小學、職業院校陸續加入了創客教育、創客運動的行列。2015年9月2日，教育部辦公廳在發布的《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》中還曾明確提出，要有效利用信息技術推進“眾創空間”的建設，探索STEAM教育、創客教育等新的教育模式。這對教育界來說，不僅是政策上的一種激勵，更是對創客教育在未來教育發展所起積極作用的一種充分肯定。

（2）創客思維

目前，對“創客思維”這一概念尚未有確切和完整的闡述。但在很多人看來，創客思維可被統一概括為“批判性”思維或“思辨性”思維。教育界的創客運動所面臨的最大機遇和挑戰，就是如何通過創客思維讓教育在新形勢下實現順利轉型。而塑造創客思維最重要的一點，是要引導學生養成一種批判性思維習慣或者說思辨性思維習慣。因此，學校和教師要注重培養學生運用批判性思維看待自己、看待社會的習慣，更確切地說是通過批判和創新，使學生的思維方式達到辯證的境界，最終實現創業創新。

2 創客思維的形成

美國斯坦福大學心理學教授卡羅·德維克在《思維模式》一書中描述了固化的思維模式與發展的思維模式之間的差異[2]。而德維克在書中論述的“發展的思維模式”，其實與現在我們所探討的創客思維模式極其相似。創客思維強調能做什么、去做什么，也就是說用自己所掌握的知識和能力去做些什么——這正好可用作教育過程中鼓勵學生的好點子。在一定的激勵機制下，學生可以將自己所認為的“不可能”通過努力創造變成“可能”。而在一個項目、一個需要理解的知識點抑或一個需要設計的作品中，如果學生能夠全身心地參與其中進行創造，那么學生的能力也會隨之受到鍛煉。當然，學校教育培養學生創客思維的本質并不僅僅只是簡單的身體和能力上的塑造，而要注重學生在創造過程中心理和情感上的成長——這與我國提倡的教育應促進人的全面發展的理念不謀而合。這是因為，任何創造都需要一個完整的人，而不僅僅只是人的某些方面的滿足。

具體來說，在創客教育中形成創客思維，應從以下幾個方面著手：

①創造發展的情境，可以在一定程度上鼓勵學生去相信他們能夠學習任何東西、能夠掌握先前所不熟悉的知識；

②建立一套全新的、倡導動手做的教學實踐體系，同時建立一支優秀的開發者隊伍，進而實現創客空間的構建；

③在利用數字媒體覆蓋的工具和教學材料的基礎上，去定義、創造、發展、分享學習項目所包含的框架和內容，讓學生的學習興趣得以從課堂延伸至課外；

④重視互聯網和數字媒體的運用，設計并管理可以進行及時、有效分享的數字交互平臺，形成一個聚合教師、學生、社區以及企業的交互群，實現多客群、多維度的有效融合；

⑤中小學和職業院校可以針對青少年的成長特點，通過開展書本之外的課程項目實踐，讓他們學習如何在課堂、課后以及其它社交項目中發揮自己的優勢；教學中，學生可以被分組，然后以個人或小組的名義參與到創客社區的活動中并及時做記錄——這不僅對學生自身的學業發展有利，同時還能兼顧學生個人的身心成長，可謂一舉兩得；

⑥創設能將知識、理論與具體的教學實踐關聯在一起的數字化教學環境，為具有創意的高級教學設計引入一些新媒體工具，從而為學生的動手創造引入新思路，以便學生邊學習、邊發現、邊創造；

⑦全面發展學生各方面的能力，培養他們的學習自信和創造力，以求他們在當前的學習生涯和今后的社會實踐中成為具有變革觀念和創新思維的代言人。

總而言之，創客思維的形成是通過一系列的革新觀念、創新環境以及無數個項目實踐而得以實現的。因此，學校教育的根本任務是給學生創造更多的學習和實踐機會，讓他們通過親自參與和動手實踐去建立自信心，提升對科學知識、工程技術、藝術設計以及綜合學科的興趣，從而培養無限的創造力。創客思維最終將引領教育進行一場前所未有的變革，也許到那時，學生就都成為了無所不能的“創客”。我們期待創客運動的勝利成果，更期待創客教育能夠培養出社會所需的精英人才。

二數字媒體在微課創作中的作用

數字媒體泛指各種傳播媒介的數字化形態，它是數字化時代信息與傳播的產物。而在教育領域范圍內，數字媒體多被理解為以科學和技術為支撐，以網絡傳播理論為依據，以藝術和創意為靈魂，將科學、知識與技術緊密結合，在教學中必不可少的一種工具。諸如影視、音像、網絡、多媒體設備、藝術設計甚至手機、平板等移動通訊設備，都可以涵蓋在數字媒體的范圍之內。但在數字時代，扮演重要角色的仍然是技術。所以，與其說是數字媒體催生了社會變革，不如說是數字媒體技術主導了一切。

在進行微課創作的過程中，數字媒體是創客們（包括教師和學生）進行創客空間建構的物質基礎。試想，如果沒有多媒體設備、沒有網絡，那么就無法將死板的課堂視頻化、數字化，也無法實現線上、線下的共享與反饋。要深入了解數字媒體在微課創作中的作用，就需從微課創作的幾個環節去分析、去總結。具體來說，可以將微課的創作過程大致分為以下四個環節：

1 教學設計與腳本創意

通常，一個微課只涉及一個知識點，且時間控制在5分鐘左右。在這么短的時間內，如何讓教學內容更易于被學生接受呢？傳統意義上的課堂多半以教師講授為主，不免死板乏味。要改變這種狀況，創意是成敗的關鍵，對此教師可以有多種選擇，如借助網絡和多媒體設備，教師可以使教學內容的呈現方式多樣化、抽象的知識形象化、枯燥的內容生動化。以“攝影構圖”這一知識點為例，普通的講授方式多以圖片展示結合文字講述的方式展開；而借助手機或攝像機等數字媒體，教師可以通過現場拍攝的方式演示構圖的差別，甚至可以讓學生參與拍攝，親身體會不同構圖所帶來的視覺和心理差異。此外，教師還可以在課前從網上下載相關內容的小視頻，并通過學習網絡平臺共享給學生，使學生可以隨時隨地觀看，提前了解課堂內容。而只要有了創意，就可以借助任何可以利用的數字媒體實現個性化微課的腳本設計。

2 微課錄制

傳統的微課錄制多在錄播教室進行，而且基本上由一個全景鏡頭錄制完成，缺少景別和主題的變換，使得最終的成片缺乏美感，不能引起觀看者足夠的興趣。而想要吸引學生更多的觀看興趣，以幫助他們快速掌握學習內容，就可以利用更多的拍攝工具和錄制方法，如通過最常用的手機或平板拍攝、在內容呈現的需求上借助于錄屏等。總之，在微課的開發創作過程中有多種錄制手段，最常用的主要有錄屏、現場拍攝、二維或三維動畫、HTML頁面等，教師要根據課程內容的重難點和課程特色，采取合適的錄制手段去進行微課創作。

3 資源共享

微課教學資源的建設與共享是學校教學資源建設的重點內容。為適應移動學習、在線學習等學習模式的需求，建設一個微課教學資源共享平臺將是學校進行教學改革、協作教學以及構建創客空間所亟待解決的問題。具體來說，微課教學資源的共享可分為校內、校外兩種——校內共享著重于借助局域網，將微課成果共享給師生，以供觀摩和學習；校外共享則有賴于互聯網或免費的APP等進行傳播，它不受時空限制，學生通過手機即可隨時觀看。基于此，可以借助云計算技術，搭建一個可用于集中管理、統一處理與分配、及時上傳或下載的云平臺，將優質的微課資源整合在一個公用的計算機網絡環境下，從而實現校內外微課教學資源的共享，促進學校師生的自主學習、互動學習。

4 課程反饋

培養和維系具有共同興趣愛好或知識訴求的學習社群，是保持學生學習情趣并實現創客空間構建的前提。學習社群是指具有共同的知識理念、愛好和實踐關系的一群人的集合——當然，教師也包含在內。微課資源的學習結果反饋有賴于建設一個開放、協作、自由的學習網絡平臺，這個平臺可以融合在資源共享平臺之中，也可以根據社群需求單獨建設，以便師生在不受時空局限的創客空間內開展交流、分享見解與實踐成果。需要指出的是，線上、線下的互聯與溝通均離不開移動互聯網、云計算、大數據、多媒體基礎設施以及數字媒體技術等的支持。

生活在數字化、信息化時代，社會生活的每一個細節都難逃數字媒體和信息技術的介入，從信息的獲取到處理再到交流，已經成為了人們的一種生存需要。對于學校而言，實現教學改革和信息化建設的最佳途徑，正是這些數字媒體的采用；對于教師而言，創作微課、提升自身的綜合素質、實現教學新突破，也需要數字媒體的輔助。可見，數字媒體在微課創作乃至于整個學校教育中起著十分重要的作用。

三創客思維在微課創作中所扮演的角色

教師要想教學中用創客思維去打破傳統的的思維方式，就需在不斷的微課創作和教學實踐過程中去認識、接受、發現新問題，并帶著問題意識運用創客思維去解決這些新問題。如前文所述，創客思維既然可以被理解為“發展的思維模式”，那么顯而易見，發展是創客思維的關鍵，也就是說，創客思維強調在設計中發展、在實踐中發展。本研究在教學實踐和制作微課的過程中，從微課創作的角度出發，總結出創客思維與微課創作之間的4種微妙關系，如圖1所示。

圖1 創客思維與微課創作的關系

具體來說，微課創作包括四個部分：根據知識點進行教學設計（即腳本設計）；借助各類教學媒體與工具進行教學實施（即創作）；通過可轉化的數字媒體將教學成果具象化，變成可以通過網絡共享的教學資源；最后通過學生的學習實踐，進行成果反饋。事實上，很多學校的微課程往往忽視了一個非常重要的環節——反饋。而如果沒有學生的成果反饋，僅把微課當作是一場教學比賽抑或是一項教學任務，那么微課創作就會流于形式。微課之所以受學生的歡迎，除了教學內容的短小精悍，更重要的就是其呈現方式的多樣化、視頻化，容易被學生理解和接受。但是，學生對微課的理解不能簡單地停留在觀看、記憶等認識層面，而應在深入理解、分析微課內容的基礎上，運用自己所掌握的知識和技能，構建自己的知識體系，創建自己的學習空間并進行學習實踐。圖1之所以用虛線箭頭將微課創作的四個部分相連接，目的是展示微課創作“設計—創作—共享—反饋”的循環過程。而在具體的微課創作中，教學設計不能僅依賴于對教學內容的理解，而應根據學生在學習實踐中的成果反饋進行改善，以求在后續的微課創作中做到精益求精。圍繞微課創作的這四個部分內容，創客思維在其中所扮演的“角色”表現為：

1 創新意識引導教學設計

在進行微課創作時，能否通過創新意識來引導教學設計，不僅決定著該課程的質量，還會影響后續幾個環節的效果。因此，在微課創作中，教師首先要學會與學生、同專業的其他教師進行有效溝通并互相學習，要摒棄照本宣科的方式和高高在上的觀念，在自己的課程設計中融入創新意識。腳本設計既要兼顧教學內容的短小精悍，又要充分運用各種技術和數字媒體去展示，以求在簡短的課程中把每一個知識點條理清晰地述說完整，同時兼顧學生學習效果的提升。

2三創導向主導教學實施

在教學實施環節，教師需要遵循三個基本策略——創意、創建、創設，即以三創導向來主導教學的實施。具體來說，在教學內容及其呈現方式上要有創意，要在創建一個利于微課創作的數字化環境上下工夫，同時創設一個可供教師、學生進行成果展示與互動交流的創客空間。

3“互聯網+”促進資源共享

在“互聯網+”時代，“互聯網+教育”的包容性更強。它集云計算技術、移動學習技術、網絡與通信技術于一體，強調線上與線下的聚合，從而為開發新課程、完善教學設計、管理并共享教學資源提供了保障。“互聯網+教育”倡導教師實現教學實踐知識體系、技術與互聯網技術相結合的教學創新，這不僅有利于促進教師的專業發展，更有助于線上線下創客空間的構建。

4學習實踐依托創客空間的構建

目前，學生的學習實踐多是專業性較強的創新實踐，需要運用專業知識在技術工具的支持下進行學習成果的轉化，而在這個轉化的過程中還需要來自教師的專業指導和幫助。但是，目前很多學校的師資隊伍難以滿足學生廣泛開展學習實踐的需要，因此構建跨學科且綜合性強的創客空間就顯得尤為重要了。這樣的創客空間尋求較為靈活且范圍較廣的“校—企創客”機制，不僅要吸引校內相關專業的教師參與進來，還要吸納一些背景廣泛、專業對口的企業專家組成導師團隊。依托這樣一個創客空間的構建，學生的學習實踐將變得更加豐富、立體，不僅實踐形式將更加多樣化，而且項目內容也將有更多的突破。

四微課創作、創客思維與數字媒體的關系

如果說微課是信息環境的教學資源、慕課是在線教學平臺、翻轉課堂是教學方法論，那么創客則是最終的培養目標[3]。目前，創客教育只能說是一種教育方式，還不能被定義成一種教育模式，因為它本身就融合了創新教育、項目教學法以及參與式教育等理念中的一些元素。創客思維為微課創作注入了新的生命力；同樣，微課創作的實踐與發展也會進一步助推創客運動的發展。創新思維正與傳統的教育理念進行著激烈的碰撞，這將對教育領域的變革起到推波助瀾的作用。創新思維下的微課因其“短小精悍”的特征而廣受人們歡迎，將成為這場思維運動中可供選擇的較好工具。

從微課創作的四個部分來看，創客思維所扮演的角色更像是一種隱性的存在，它從思維和理論方面對微課的創作起著導向作用；而數字媒體更像是決定微課優劣與否的顯性因素，并從技術和實踐層面使微課創作得以渲染與升華——這樣的關系，可被提升至理論與實踐的關系層面。實際上，在微課創作中，創客思維與數字媒體不僅僅是理論指導實踐、實踐反哺理論的關系，它們對微課創作的支持類似于一種“1＋1≧2”的關系。比如，在微課創作的共享和反饋環節，利用“互聯網+”的網絡環境，數字媒體可以為其搭建一個便捷的共享與交流平臺，并在硬件上提供計算機及相關設備，在軟件上提供資源檢索、共享與線上交流的條件。

微課創作將主要在創客教育的課程層面發揮作用，并能夠作為教師進入創客教育領域的“試金石”。微課創作的不斷進步，將促使教師不斷摸索教育新思路、探尋創客教育的本質；同時，也促使教師緊跟科技和信息技術的發展步伐，以適應數字媒體的不斷更新。最終，以微課創作為橋梁，實現創客思維、微課創作和數字媒體三者的互相融合。

基于上述分析，微課創作、創客思維以及數字媒體三者的關系可概括為：創客思維為微課創作提供思維層面的指導，而數字媒體為微課創作提供實踐層面的指導，最終三者互相融合，共同推動教育領域的變革與發展。

五結語

微課發展至今，正在逐步走向成熟；隨著科技的進步，數字媒體也正在不斷更新換代；創客、創客思維和創客教育則作為新興事物，其影響力正在不斷擴大。在日常教學和微課創作中，教師既是指導學生學習的主體，又是創客空間建構的實踐者，因此教師應樹立創新意識，將自己定位為創客，激發自己的創客思維；要和學生、其他教師展開交流與合作，共同尋找教學靈感；要掌握更多的數字媒體技術，以創作和分享更多有價值的微課成果。

基于此，本研究認為教師應具備以下基本素質：①較強的學習能力，能夠快速介入某個學科領域，掌握相關的基礎知識；②過硬的數字媒體技術應用能力，能夠熟練掌握各種軟硬件設備、工具的使用技能；③扎實的STEAM[4]學科知識，能夠將相關知識進行融會貫通；④善于激發學生的學習潛能，能夠指導學生進行自我啟發和作品創造；⑤拓寬人際圈，能夠主動結交更多校內外的教師、行業專家、工程師等，以借助更多的外力指導學生的學習實踐。

隨著數字媒體種類的不斷豐富以及相關技術的不斷革新，將創客思維與數字媒體進行融合，可以為教師進行微課創作提供更多的思路和方法。學校作為教育系統的主要力量，面對新時期教育的跨越式發展，應該擔負起更多的責任，在人力、資源等方面提供更多的支持。

[1]鄭燕林,李盧一.技術支持的基于創造的學習——美國中小學創客教育的內涵、特征與實施路徑[J].開放教育研究,2014,(6):42-49.

[2](美)戴爾·多爾蒂著,梁志成譯.論創客思維模式[J].中小學信息技術教育,2015,(11):31-33.

[3]宋述強.從微課、慕課、翻轉課堂到創客運動——我們是否在見證一場新的教育革命?[N].中國教育報,2015-6-2(8).

[4]陳磊.Scratch融入STEM教育[J].上海教育,2014:(8):38-39.

編輯：小米

Research on the Micro-class Creation Supported by Maker Mindset and Digital Media

LI Huan-huan

As educators’ cherished teaching tool, micro-class fully presented its unique charm in the process of education reform. But there were problems including unreasonable curriculum design, inappropriate topic, inadequate representation mode and unreached well-equipped production occured in the application of micro-class. Based on this, this paper started with the maker mindset, then analyzed the creating process of micro-class, and resolved the effect of digital media on micro-class creation. Moreover, the relation between maker mindset and micro-class creation was summarized, then analyzed the role maker mindset played in the creative process of micro-class. Finally, this paper discussed the relationship of micro-class creation, maker mindset and digital media, hoping to provide more ideas and methods for micro-class creation.

micro class creation; maker mindset; maker; digital media; maker education

G40-057

A

1009—8097（2016）09—0120—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.09.018

本文為南京廣播電視大學、南京城市職業學院2015-2016年度校級科研規劃課題“‘新常態’教學重建中微課創作與數字媒體的深度融合”（項目編號：KY201512）的階段性研究成果。

李歡歡，工程師，碩士，研究方向為電視編導、職業教育、多媒體技術，郵箱為54670871@qq.com。

2016年3月10日