追尋充滿張力的課堂

周俊

追尋充滿張力的課堂

周俊

在閱讀教學課堂中，語文老師總在努力追求——用最簡約的方法和手段，引領學生走進復雜豐富的語文世界，達到積累語言、啟迪思維、拓展想象與積淀生命閱歷的多重目標，使課堂從時空上得以漫延，從而實現充滿張力的語文教學境界。

一、虛實相生，渲染想象的張力

中國畫中常借一芽萌而繪春光似海，畫一葉落而寫秋意如殺，露一爪以示云海神龍，流片霞已呈天宇空闊。這種藝術手法能達到“虛實相生，無畫處皆成妙境”的藝術境界。課堂和藝術一樣，有所取舍，有所強調，還要給大家留下想象的余地。有時候，填補課文內容，讓課堂因補白而充實豐滿；有時候，故意留下的空白，能給人以無窮回味；補白與留白，一張一弛，一動一靜，是謂“課堂之道”。

在教授《鄉下人家》一課時，某位老師就是這樣引導學生來想象“天高地闊”這一情景的：

（課件出示：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友。它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。）

師（生讀上文后）：城里人家都在家里吃飯，鄉下人家卻在門外，讓我們一起來想象一下：他們把桌椅飯菜搬到門前，頭上就是高高的——藍天，腳下就是遼闊的——大地，一抬頭就可以看見——天邊的紅霞，耳邊吹過——向晚的微風，頭上不時飛過——歸巢的鳥兒，吃的是自己種的——糧食蔬菜，喝的是自己釀的——米酒，還可以隨意邀請周圍的——鄰居鄉親，大家隨意地坐著、吃著、聊著……他們會聊些什么呢？

生：他們也許會聊今年的收成。

師：如果你是那家的男主人，你會對家人朋友們說——

生：今年的收成真好啊！把這些糧食賣了，咱們明年可以蓋一棟新房子。

師：多么隨意，多么快樂啊！還會聊些什么呢？

生：這是我自己種的瓜，嘗嘗，味道怎么樣？

生：我們晚上去抓蟋蟀吧。

……

師：這樣的吃法就是——天高地闊。這樣的畫面就是一幅——自然、和諧的田園風景畫。

在教學中，教師能緊扣文本，深入品讀，抓住“天高地闊”一詞，想象畫面，探尋情感，感受鄉村生活的情趣。這樣的補白設計，讓課堂充滿想象的張力。而結課時的留白設計，在學生凝神思索、靜心想象之時，劃上了“休止符”。課已盡而意無窮，則給人留下無窮的回味：

師（課件音樂響起）：“浮云游子意，落日故人情。”這一幅幅鄉下人家的畫面曾千百次地出現在游子的夢中，（出示《游子的夢》）同學們，請想一想，除了我們剛才欣賞的這些畫面，在游子夢里，還會出現些什么呢？

（學生靜默沉思）

師：下課。

留白補白，使課堂更具節奏之美，張弛之美。這樣虛實相濟，張弛開合，使課堂充滿想象的張力，具有無窮的魅力。

二、矛盾融合，突破思維的張力

于漪老師曾說過：“對立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也如此。”所以，在教學過程中應抓住課文內容本身的種種矛盾，利用學生理解課文過程中所產生的種種矛盾，引導學生深入鉆研，理解文章深層次的內涵，理解文章之合理性和精妙處。在融合矛盾的過程中，碰撞出智慧的火花，綻放出靈動的感受，從而突破思維的張力。

在教授《鄉下人家》一課時，針對文中“樸素”與“華麗”這一組看似矛盾的詞語，教師是這樣引導的：

（課件出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。）

師（結合上文出示圖片）：這些鄉下常見的花兒依著季節開放得如火如荼！你能用一個詞來形容這些花嗎？

（學生思索后）

生：艷麗、五彩繽紛。

生：萬紫千紅。

生：五彩斑斕、百花爭艷。

生：繁花似錦、花團錦簇。

……

師：是的，花開得那樣美麗，不論什么時候，小院的門前都洋溢著花香，多迷人的風景啊！我們用課文中的一個詞語概括，就是——（生說）華麗。

師：這句話中，藏著一個詞語，與“華麗”的意思相反。

生（默讀有關語句后）：樸素。

師（結合課件中鄉村花開的圖片）：仔細看看這些“華麗”的花兒，為什么又是“樸素”的呢？這不是矛盾么？

（學生沉默，觀察課件出示的畫面：鄉村里隨處可見的花兒。）

生（小聲）：因為這些花都是隨意地種在門前的，不用怎么照料它們，所以是樸素的。

生：因為這些都是很平常的花，很普通，沒有特別昂貴的，鄉下到處都可以見到，所以說它們是樸素。

生：這些花生命力很強，也不像花店里的花那樣種在漂亮的花盆里，需要每天去照顧，所以作者覺得它們樸素。但是它們開得很鮮艷，所以又覺得很華麗。

師：這些花沒有漂亮的花瓶，也沒有漂亮的包裝紙，它們點綴了鄉下人家的生活，盡管那樣平常，那樣樸素，但樸素是最自然的，而最自然的往往是最美的。在它們身上，樸素中見華麗，樸素與華麗融合起來。怪不得——（學生讀此句）

教學中，教師抓住了課文本身看似矛盾的一組詞語“華麗”與“樸素”，引導學生進行深入的探索與思考，才對文本有了靈活而準確的理解，才有了融合矛盾后的生成。這樣的語文課，也才充滿了思維的張力。

三、語境涵詠，追尋文化的張力

閱讀課堂中，師生緊扣關鍵字詞，植根于豐沃的文化土壤中，結合多重語境，反復涵詠，多角度充分地觸摸語言文字，在深入體驗中追尋與探究，在激活中感悟與生成，關注師生語言與精神的共生文化，開掘漢字的深度與廣度，讓文本的意蘊得以最大限度的提升，使課堂更具文化的張力。

在《橋》一課伊始與結束時，某教師就兩次引領學生探究課題——橋：

師：我們的祖先在遇水阻隔的時候，砍下樹木，架在水面上，使河的兩岸連接起來，以便人通行（邊講述邊板畫古體字：）。這個字后來就簡化成——橋（板書課題）。通過預習，你覺得課題中的橋指的是哪座橋？

生：窄窄的木橋。

師：這是一座我們看得見的橋。（板書：眼中）可是課題中的“橋”真的只是我們眼里那座窄窄的木橋嗎？同學們，隨著漢字的發展變化，“橋”的含義更加豐富深刻。那究竟是一座怎樣的橋呢？讓我們一起走進課文——（生齊讀課題）16橋。

……（中間教學環節略）

師：五天以后，洪水退了，人們又回到了這條河邊，此時，河水靜靜地流淌著，那座窄窄的木橋不見了。可是，每一個人的心中，分明架起了一座永不坍塌的橋。（擦去“眼中”，板書“心中”）那究竟是一座怎樣的橋呢？

生（猶豫）：那是一座生命的橋，沒有它，很多村民就可能會死去。

師：的確，那么到底是誰在危急的時刻，給了大家生的機會？

生：是老漢，他幫助村民逃離了危險。

生：如果沒有老漢的臨危不懼、鎮定自若，大家不可能這么順利地逃生，所以，老漢自己就像一座連接著生命的橋。

師：是呀，老漢就是一座生命橋。還有嗎？

生：老漢為了大家，要求黨員站在后面，犧牲了自己和兒子。他是一名優秀的黨支部書記，在危險面前，把大家都團結了起來。這也是團結的橋。

……

師：老漢用他那共產黨員先人后己、不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續生命的橋，這是一座黨和人民群眾的連心橋，是一座永不坍塌的橋。（板畫橋的弧線，完成板書）讓我們帶著對老漢的無限敬意再次齊讀課題——（生讀課題）橋。

在教學伊始，教師圍繞課題，追本溯源，從古體字“橋”鋪展開來，在引領學生品味漢字內蘊美的同時，感受體會漢語言文字的發展變遷，令課堂充滿文化的張力，同時于質疑中埋下伏筆，也為突破課題的難點——“心中橋”奠定了基礎。

而經歷了文本的深入探究學習之后，教師再次引導學生回顧課題，學生通過在語境中反復涵詠，進而用自己的心靈去觸摸、感悟課題“橋”中隱含的深刻喻義，完成了由“眼中橋”到“心中橋”的升華。整個環節首尾照應，簡潔明了，卻因文化的張力而顯得亮麗多姿、飽滿酣暢，水到渠成地突破難點。

四、品讀提升，凸顯生命的張力

課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方，是教師和學生共同的生命歷程。教師只有以尊重體貼為基礎，以體驗感悟為靈魂，在品讀扶持中，引領學生放飛心靈、自由表達，從而感受生命的真諦，促進生命的成長，追求生命的意義，提升生命的價值，使語文教學充滿生命的活力。

在《橋》一課的教學中有這樣一個環節：

師：一片白茫茫的世界里，再也看不見那個像山一樣鎮定堅強的老漢，再也看不見那個兇得像豹子的老漢，再也聽不見他沙啞的喊話，甚至他的怒吼……可是，在我們的心里卻深深刻下了這樣的老漢：（課件逐句出示：）

·作為一名黨支部書記，在災難面前，他_____。

·作為一名黨員，在危險面前，他___________。

·作為一名父親，在死亡面前，他___________。

（學生根據體會逐句回答。）

師：此時此刻，在你的心里，這是一個怎樣的老漢？你能用一個詞語來形容嗎？

生：大公無私。

師：請你把這個詞語寫在黑板上。

生：沖鋒陷陣。

師（略一思索）：你為什么想到這樣一個詞語？

生：因為這樣的情境就像打仗一樣。

師：你感受得真好！的確，在這場人們與洪魔之間的戰爭中，老漢就像一個英勇無畏的戰士！那這是一個——

生（恍然）：英勇無畏的老漢。

師（微笑）：請你把“英勇無畏”這個詞語板書到黑板上。

生：德高望重（上臺板書）

生：舍己為人（上臺板書）

生：鐵面無私（上臺板書）

……

師（結合學生板書，師生一同小結）：這是一個——大公無私的老漢，一個——英勇無畏的老漢。他——德高望重，舍己為人，鐵面無私……可是，就是這樣一個老漢，卻消逝在滾滾的洪流之中……

在這個教學環節中，教師緊扣人物多重身份，回顧前文，層層鋪墊，豐滿人物形象。同時，引導學生感受身為黨支部書記的老漢的人格魅力，并準確運用詞語概括人物形象從而完成板書，在溫暖和純凈的氛圍里，用黨性與父愛為學生進行一次靈魂的洗禮，充盈心靈的體驗，凸顯生命的張力。

（作者單位：湘潭市雨湖區云塘學校）