高校教師權(quán)威對本科生創(chuàng)新能力的影響研究
——陜西西安高校的實證研究

楊雅程（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

高校教師權(quán)威對本科生創(chuàng)新能力的影響研究
——陜西西安高校的實證研究

楊雅程
（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

教師是從事教育教學(xué)活動的主體，教師權(quán)威是保持教育教學(xué)秩序，完成教育教學(xué)任務(wù)的必要條件，對學(xué)生創(chuàng)新能力的形成具有重要影響，是研究學(xué)生創(chuàng)新能力必須重視的影響因素。本研究運用多元線性回歸對高校教師權(quán)威與大學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)在規(guī)律進行研究，分析高校教師權(quán)威對大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響作用。結(jié)果表明：教師權(quán)威對學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展有顯著幫助，教師權(quán)威發(fā)揮得越充分，學(xué)生的創(chuàng)新能力就能得到更大的提升。本科學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)期間所建構(gòu)的知識體系和人格特征對其創(chuàng)新成果的產(chǎn)出有顯著影響。因此，作者認為可以通過教師發(fā)揮感召權(quán)威、強化法定權(quán)威和傳統(tǒng)權(quán)威、增強專業(yè)權(quán)威等途徑，發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和開展創(chuàng)新活動中的角色和作用。

本科生；創(chuàng)新能力；教師權(quán)威；關(guān)聯(lián)性分析

將深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革納入“十三五”規(guī)劃，作為加快推進高等教育綜合改革的重要內(nèi)容，已經(jīng)成為國家教育政策的重要內(nèi)容。大學(xué)的任務(wù)在于對高深學(xué)問的探求，是教師和學(xué)生個性與道德的修養(yǎng)，是個性追求全面發(fā)展。在現(xiàn)今社會，創(chuàng)新教育成為了國家渴求、教育向往、個體追求的教育理念。因此，對學(xué)生創(chuàng)新能力的研究有利于提供教育改革措施的建議。文章將從影響本科生創(chuàng)新能力的影響因素入手，結(jié)合調(diào)查問卷的結(jié)果，運用統(tǒng)計分析方法，重點闡釋教師權(quán)威這一因素對學(xué)生創(chuàng)新能力的影響。

一、核心概念界定

（一）教師權(quán)威

教師權(quán)威是教師的教育權(quán)威的簡稱。根據(jù)權(quán)威的含義，教師權(quán)威是指在學(xué)校組織系統(tǒng)中，教師憑借國家、社會賦予的教育權(quán)力（職權(quán)）和自身人格及教育素養(yǎng)而產(chǎn)生的能夠被學(xué)生自覺接受的，影響和改變學(xué)生心理、行為的一種支配力量。

關(guān)于教師權(quán)威的來源，較為著名的分類有以下幾種：最早觸及這一問題的教育社會學(xué)家是涂爾干。他在《教育與社會學(xué)》一書中認為：教育本質(zhì)上是一種權(quán)威性活動。教師權(quán)威首先源自于社會，同時也離不開教師自身個人的人格力量。在此之后，沖突論的重要先驅(qū)人物沃勒提出“制度的指導(dǎo)”與“個人的指導(dǎo)”這一對概念［1］。他所說的“指導(dǎo)”的概念在內(nèi)涵上大致等同于權(quán)威，即指“一個人對他人行為的控制”，而其將指導(dǎo)明確分為“制度的”和“個人的”兩個層面的觀點成為其后諸多教育社會學(xué)家分析教師權(quán)威時所沿襲的基本思路。但或許僅僅將教師權(quán)威的源泉分為制度的和個人的兩個部分顯得過于簡單化，因此之后一些學(xué)者進行了稍微精細的分析。相對來說，較為嚴謹和細密的研究當(dāng)推克里夫頓和羅伯茲關(guān)于教師權(quán)威的四層面說，即法定權(quán)威、傳統(tǒng)權(quán)威、專業(yè)權(quán)威和感召權(quán)威。所謂教師權(quán)威，是上述四個層面相互作用的結(jié)果。其中，傳統(tǒng)權(quán)威、法定全文來自教育制度，是外在于教師個體的，其大小取決于一定社會的教師文化和有關(guān)教師權(quán)利的法律條款；而感召的、專業(yè)的教師權(quán)威則源于教師專業(yè)素養(yǎng)，是內(nèi)在與教師個體的，其大小是由教師個體素質(zhì)高低所決定的。吳康寧教授在《教育社會學(xué)》中對這一分類方法也表示贊同，認為在學(xué)理上具有普遍的意義。從我國的教育實踐來看，上述四種權(quán)威在我國不同類型的學(xué)校廣泛存在。因此，文章將創(chuàng)新能力來源分為四個維度：法定權(quán)威、傳統(tǒng)權(quán)威、感召權(quán)威和專業(yè)權(quán)威。

（二）創(chuàng)新能力

對創(chuàng)新的研究主要涉及兩個領(lǐng)域：經(jīng)濟學(xué)與心理學(xué)。經(jīng)濟學(xué)的研究強調(diào)創(chuàng)新的經(jīng)濟性，即創(chuàng)新成果帶來的效益。閻光才教授提出：創(chuàng)新是產(chǎn)品和理念的落在實處，具有物質(zhì)性、技術(shù)性或制度性［2］。心理學(xué)的研究主要從創(chuàng)新過程、創(chuàng)新者人格、創(chuàng)造性產(chǎn)出特征的角度研究創(chuàng)新活動。綜合以上觀點，文章中將創(chuàng)新能力定義為：個體以其工作中產(chǎn)生經(jīng)濟效益的創(chuàng)造性產(chǎn)出或引發(fā)強烈的、積極影響的社會效益為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而依賴其在學(xué)習(xí)期間創(chuàng)新型人格、思維的養(yǎng)成和對創(chuàng)新性方法的應(yīng)用所具備的潛在的心理品質(zhì)。

創(chuàng)新能力的構(gòu)成研究非常廣泛，以往的研究將創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素為：思維能力、創(chuàng)新人格、知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新意識、智力能力等等。在進行概括和總結(jié)后，文章將創(chuàng)新能力劃分為四個維度：知識體系、人格特征、思維特征和行為特征。

關(guān)于創(chuàng)新能力能否被培養(yǎng)和開發(fā)的研究很多。主要有兩種觀點：一種觀點認為創(chuàng)新能力是一種由基因決定的個體差異，后天是難以培養(yǎng)的。另一種觀點認為創(chuàng)新能力是可開發(fā)、可培養(yǎng)的；是一個集中反映“先天”與“后天”共同作用的特質(zhì)。加德納將創(chuàng)新能力區(qū)分為小“c”創(chuàng)新能力，一般人在日常生活中都有可能表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力；和大“C”創(chuàng)新能力，非常偶然才發(fā)生的能造成突破性、歷史性作用的創(chuàng)新能力。而小“c”創(chuàng)新能力是可以通過訓(xùn)練得到提高的［3］。

圖1　分析框架

表1　變量描述

二、調(diào)查問卷分析

本研究基于創(chuàng)新能力能夠后天形成的理論依據(jù)，認為：本科生的創(chuàng)新能力的形成受多種因素的影響，如學(xué)校特征、個人背景、專業(yè)類型等因素，且在這些方面呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性差異。假設(shè)，在控制了這些因素之后，高校教師的教師權(quán)威會對本科生創(chuàng)新能力的形成產(chǎn)生重要影響。此外，創(chuàng)新能力特征的變化會影響創(chuàng)新成果產(chǎn)出。分析框架如圖1。

因變量為創(chuàng)新能力，為更科學(xué)的體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力在本科階段的變化，故采用增量的提問方式，分為降低（計-1分）、不變（記0分）、略有提高（記1分）和較大提高（記2分）；為更好的展現(xiàn)創(chuàng)新能力的產(chǎn)出和外在表現(xiàn)，將創(chuàng)新成果作為因變量，主要包括：學(xué)術(shù)論文發(fā)表、專利擁有以及科學(xué)發(fā)明（包括無、1項、2項、3項及以上四個選擇）。自變量為教師權(quán)威。控制變量有：個人特征，院校層次、院校類型、專業(yè)特征等。

本研究數(shù)據(jù)來自西安市五所不同類型高校的685名本科生填寫的問卷。高校類型有綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、師范類大學(xué)、醫(yī)學(xué)類大學(xué)以及語言類大學(xué)。

問卷的信效度分析。運用克隆巴赫的Alpha系數(shù)來估計問卷的內(nèi)部一致性信度，結(jié)果表明，問卷總體的信度系數(shù)為0.897，各部分的信度系數(shù)均在0.82以上，表明該問卷信度良好，測量結(jié)果受隨機誤差的影響較小，測量工具的穩(wěn)定性和一致性較高。對檢測問卷的結(jié)構(gòu)效度采用驗證性因素分析，結(jié)果表明，問卷三部分的KMO系數(shù)均在0.90以上，Bartlett's球形檢驗結(jié)果顯著，適合做因素分析。問卷各部分提取若干公共因子，相應(yīng)可解釋總方差變異的54.62%和64.8%，此問卷具有良好的效度，各個題目設(shè)計合理。

表2　變量描述

表3　創(chuàng)新能力特征影響因素標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)

三、研究結(jié)果

（一）現(xiàn)狀及差異分析

1.不同背景下本科生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及差異分析

就個人特征而言，不同性別學(xué)生的創(chuàng)新能力存在顯著差異，男生顯著高于女生，說明在創(chuàng)新能力形成過程中，男生更為主動和自覺。就家庭背景而言，生源地的差異并未對學(xué)生的創(chuàng)新能力形成產(chǎn)生影響。一個可能的解釋是，在經(jīng)過本科階段的學(xué)習(xí)和生活，城鄉(xiāng)學(xué)生間的創(chuàng)新能力差距縮小。不同學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)新能力存在顯著差異，理工類學(xué)校的學(xué)生創(chuàng)新能力最高，綜合類學(xué)校的學(xué)生創(chuàng)新能力次之，醫(yī)學(xué)類和語言類學(xué)校的學(xué)生創(chuàng)新能力最低。這種差異可能是由于不同的學(xué)校氛圍、管理制度和培養(yǎng)模式對學(xué)生思維、習(xí)慣產(chǎn)生差異影響。不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力存在顯著差異，理工科專業(yè)的學(xué)生的創(chuàng)新能看顯著高于文科類和醫(yī)學(xué)類學(xué)生，這是由于不同專業(yè)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)形式、專業(yè)素養(yǎng)的要求不同，理工科專業(yè)更加強調(diào)學(xué)生的動手能力。此外，不同層次學(xué)校的學(xué)生創(chuàng)新能力提升水平并沒有顯著性差異。綜上，男生、綜合類大學(xué)學(xué)生、理科學(xué)生，其創(chuàng)新能力更高。因此，不同背景學(xué)生的創(chuàng)新能力存在著顯著差異。

2.不同背景下本科生創(chuàng)新產(chǎn)出的現(xiàn)狀及差異分析

學(xué)生在本科生階段的創(chuàng)新成果產(chǎn)出較為豐碩，近六成的學(xué)生自大學(xué)入學(xué)以來均有不等數(shù)量的創(chuàng)新成果產(chǎn)出。不同性別學(xué)生的創(chuàng)新產(chǎn)出存在顯著差異，男生明顯高于女生；城鄉(xiāng)學(xué)生間的創(chuàng)新產(chǎn)出存在差異，城鎮(zhèn)學(xué)生具有較高的創(chuàng)新產(chǎn)出；就學(xué)校類型而言，綜合性大學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新產(chǎn)出最高，其次便是理工類大學(xué)和師范類大學(xué)，醫(yī)學(xué)類大學(xué)和語言類大學(xué)的創(chuàng)新產(chǎn)出相對較弱。在專業(yè)方面，不同專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新產(chǎn)出呈顯著差異，具體來說，理工科類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新產(chǎn)出顯著高于文科類專業(yè)和醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生。就不同層次學(xué)校而言，學(xué)生的創(chuàng)新成果產(chǎn)出并沒有顯著差異。

（二）教師權(quán)威與學(xué)生創(chuàng)新能力之間的關(guān)聯(lián)性分析

1.探索性因素分析

本研究教師權(quán)威問卷部分已被證明具有良好的信、效度。因此，在進行教師權(quán)威與學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)聯(lián)性分析時，將教師權(quán)威分為“傳統(tǒng)權(quán)威”、“法定權(quán)威”、“知識權(quán)威”和“感召權(quán)威”四個因子的分析結(jié)果與理論設(shè)想一致。此外，將“知識體系”、“人格特征”、“思維特征”和“行為特征”作為刻畫學(xué)生創(chuàng)新能力的維度，已被探索性因素分析證明是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2.多元線性回歸分析

（1）回歸分析變量設(shè)置

為分析教師權(quán)威對學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)聯(lián)性影響以及進一步說明創(chuàng)新能力與創(chuàng)新產(chǎn)出的影響機制，本研究分別進行兩組回歸。

第一組回歸的自變量為教師權(quán)威的四個維度，控制變量為性別、生源地、專業(yè)、學(xué)校類型、學(xué)校層次，因變量為創(chuàng)新能力的四個因子。具體變量描述見表1。

第二組回歸的自變量為創(chuàng)新能力的四個因子，控制變量見表1，因變量為創(chuàng)新成果。具體變量描述見表2。

（2）回歸分析數(shù)據(jù)結(jié)果

第一組回歸結(jié)果表明：性別因素對于學(xué)生創(chuàng)新能力以及各項特征表現(xiàn)的提升有著較大的正相關(guān)，對男生的影響更加明顯。相比工科專業(yè)，理科學(xué)生的知識體系的建構(gòu)更加充分。相比于一般院校和211院校，985高校學(xué)生的知識體系更加完善。然而，不同類型學(xué)校、不同層次學(xué)校和專業(yè)并未對創(chuàng)新能力的提升產(chǎn)生顯著性差異。（如表3）

在控制了學(xué)校、性別、專業(yè)和生源地等條件下，教師權(quán)威對學(xué)生的創(chuàng)新能力具有顯著的影響。具體來說，教師的專業(yè)權(quán)威對于學(xué)生創(chuàng)新能力的知識體系的形成具有顯著的積極影響，此外，對學(xué)生的人格特征和行為特征均有積極影響；教師的感召權(quán)威與學(xué)生的人格特征和行為特征有積極的影響，對思維特征也有一定影響；學(xué)生的創(chuàng)新思維特征最受教師的傳統(tǒng)權(quán)威的影響，其次是教師的法定權(quán)威對其影響較大。此外，教師的法定權(quán)威也影響著學(xué)生的創(chuàng)新知識體系和思維特征。

第二組回歸分析表明：性別差異和城鄉(xiāng)差異會顯著影響學(xué)生創(chuàng)新成果的產(chǎn)出；相較于人文社科類專業(yè)，理科、工科學(xué)生更易產(chǎn)出創(chuàng)新成果；相較于師范類大學(xué)，語言類大學(xué)的學(xué)生更不易產(chǎn)出創(chuàng)新成果。（如表4）

在控制學(xué)生背景等變量的情況下，學(xué)生的創(chuàng)新知識體系和人格特征會顯著影響其創(chuàng)新成果的產(chǎn)出，而創(chuàng)新思維特征和創(chuàng)新行為特征未能產(chǎn)生顯著性影響。換句話說，創(chuàng)新成果的產(chǎn)出更多地依賴于學(xué)生知識體系的合理構(gòu)建以及學(xué)生形成的優(yōu)秀人格品質(zhì)。

表4　創(chuàng)新成果的影響因素非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)

四、結(jié)論及政策建議

教師權(quán)威對學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展有顯著幫助，教師權(quán)威發(fā)揮得越充分，學(xué)生的創(chuàng)新能力就更能得到很大的提升。具體來說，教師的專業(yè)權(quán)威對于學(xué)生創(chuàng)新能力的知識體系和人格特征均有積極影響，對行為特征有一定影響。這也是再次證明了教師過硬的專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)技能是助力學(xué)生能力提升的重要影響因素。教師的感召權(quán)威對學(xué)生的人格特征有積極影響，對行為特征和思維特征均有影響。教師自身的魅力以及所營造開放、自由的學(xué)術(shù)氛圍也成為了學(xué)生開展創(chuàng)新活動必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生的創(chuàng)新思維特征受教師的傳統(tǒng)權(quán)威和法定權(quán)威影響較大。

本科學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)期間所建構(gòu)的知識體系和人格特征對其創(chuàng)新成果的產(chǎn)出有顯著影響，而自身的創(chuàng)新思維特征和創(chuàng)新行為特征未能產(chǎn)生顯著性影響。換句話說，創(chuàng)新成果的產(chǎn)出更多地依賴于學(xué)生知識的積累和知識結(jié)構(gòu)的形成以及學(xué)生養(yǎng)成的優(yōu)秀人格品質(zhì)。

本研究所得結(jié)論能夠引發(fā)進一步的思考：如何在科學(xué)、合理的限度內(nèi)，最大程度的發(fā)揮教師權(quán)威對學(xué)生創(chuàng)新能力的有益作用？結(jié)合本研究，作者提出以下建議，以供參考。

第一、關(guān)注教師在學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新活動中的角色和作用，發(fā)揮感召權(quán)威，培育關(guān)懷但自由的創(chuàng)新氛圍。第二、合理定位教師在社會以及教育系統(tǒng)中的地位，強化教師的法定權(quán)威和傳統(tǒng)權(quán)威。第三、重視高校教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強教師的專業(yè)權(quán)威。總之，教師權(quán)威不是各個構(gòu)成要素的簡單相加，而是相互作用的結(jié)果。只有多管齊下、多拳出擊，將教師權(quán)威的各個層面均予以重視和改善，才能更加有效地幫助提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、研究局限與反思

本研究所涉及的樣本群體來自西安各個高校，對其他地區(qū)的可適用性仍然需要深入探討；由于本人能力和精力有限，對于本研究的樣本數(shù)量收集有限，所得結(jié)論不能最大程度的得到驗證。本研究的問卷采用自陳式量表，對創(chuàng)新能力、教師權(quán)威核心變量的測量基于學(xué)生自身的認識。自陳式量表需要樣本學(xué)生對其自身情況有著較為正確和客觀的判斷，因此，問卷的測量效度不及標(biāo)準(zhǔn)化測驗。

［1］張人杰.國外教育社會學(xué)基文章選［M］.華東師大出版社，1989：21-23.

［2］閻光才.關(guān)于創(chuàng)造力、創(chuàng)新與體制化的教育——兼析中美階段性教育制度設(shè)計理念的差異［J］.教育學(xué)報，2011，1：15-20.

［3］雷蒙德·S·尼克爾森.促進創(chuàng)造力［M］//羅伯特·J·斯滕博格.創(chuàng)造力手冊.施間農(nóng)，等譯.北京：北京理工大學(xué)出版社，2007：325-353.

Engaged in educational activities，teachers have an important influence on the formation of students，innovative ability.The authority of teachers is the essential prerequisite to the keeping of teaching order and fulfillment of educational aim.They are factors affecting students'creative ability that must be given attention.In this study，questionnaire survey，multiple linear regression is used to research the inherent law of university students' creative ability and teachers'authority，and analyze the influence of the authority of teachers on the originality of students.The results show that:the authority of teachers can develop students'creative ability.The more the authority of teachers play，the greater students'ability of innovation increase.Knowledge and personality characteristics of undergraduate students during their professional learning has a significant impact on its output innovations. Therefore，the study suggests that teachers should play a role in fostering the innovation of the students by exerting the influence authority，strengthening the legal authority and traditional authorities，and enhancing the professional authority.

undergraduate；creative ability；teacher authority；correlation analysis

G645

A

2096-000X（2016）17-0029-04