基于TRIZ理論的創新型人才培養模式研究*

李付星（徐州工程學院 機電工程學院，江蘇 徐州 221111）

基于TRIZ理論的創新型人才培養模式研究*

李付星
（徐州工程學院 機電工程學院，江蘇 徐州 221111）

針對當前大學生創新教育的現狀，以及社會發展對創新型人才的迫切需求。從創新教育的含義出發，分析了大學生創新能力的狀況，并指出導致該狀況的相應影響因素。對此，基于TRIZ理論的各學科間交叉融合發展，以及為創造發明提供創新原理思路的理念，提出了相應的增強大學生創新能力的方法和措施，并制定出基于TRIZ理論的創新型人才培養模式，將該模式應用于創新實踐教學中，對于創新型人才的培養具有重要的指導意義。

TRIZ理論；創新型人才；創新能力；培養模式；影響因素；實踐教學

隨著社會的進步及高速發展，迫切需要具有高素質能力的“創新型人才”，這將是促進生產力發展及推動社會進步的主要動力。所謂的“創新型人才”，既要掌握綜合性的專業知識，又要具備豐富的創新實踐經驗，以及健全的創新性人格，并能從創新性的角度打破思維定勢，創造出新成果的高素質人才［1］。對于創新型人才的培養，可根據現代的教育理念及管理制度構建起培養體系：以發明創造理論作為培養的指導思想；以創新性的課程體系、創新實踐及客觀合理的評價作為培養手段；以具備綜合性的理論知識及豐富的實踐經驗為培養目標［2］。TRIZ發明創造理論的核心理念表明：“創新過程存在一般性的規律，這些規律指出了創新的方法及對創新結果的可預測性，利用該規律將能動地進行創新［3］。

一、大學生創新能力現狀

當今大學生的創新能力相對比較低，并且對外界的依賴心理比較強，缺少創新的主觀能動性。相關研究者通過對某地兩所高校大學生的創新能力抽樣調查及測試顯示：“大一新生和大四學生創新能力無顯著區別”，該調查結果反映出的狀況令人感到擔憂，同時也說明大學生創新能力教育方面存在明顯的不足。

（一）缺乏創新的主觀能動性

由于互聯網等娛樂產品的發展，使得某些大學生沉溺于其中，沒有更多精力投入到創新實踐中；所學專業不能使自己產生濃厚的興趣，也就不愿在本專業領域主觀能動地進行創新研究；個人所掌握的知識水平有限，又缺乏團隊合作精神，解決問題過程中受挫后，也會抑制其創新能動性的發揮。

（二）缺乏創新的思維模式

大學生對外界新鮮事物的認識比較敏銳，思維比較活躍并具有豐富的想象力，但局限于專業知識積累深度的不夠，以及缺少創新實踐的經驗廣度，致使其看待問題的角度相對較單一，缺乏全局性分析問題的思維模式，對問題的解決缺少創造性、新穎性，從而束縛其創新能力的突破［3］。

（三）缺乏創新的知識與技能

大學生前期受應試教育的影響，只片面地追求各類考試證書，缺乏對自己實踐能力及運用創新技術能力的培養；此外，學生掌握的知識缺少各學科間交互有效的融合，導致各學科間內容相互脫節，這與各學科交叉融合發展的創新時代背景嚴重不符。

（四）缺乏創新的毅力和興趣

大學生對課堂之外的事物充滿著好奇，喜歡追求新鮮事物并對其具有著較強的敏銳感，對已有觀念也敢于提出自己的懷疑和批叛，但由于缺乏創新的恒心和意志，對外界的依賴心理較強，不能獨立取得頗具創新性的成果，從而對其創新的動力和興趣將產生消極的影響。

二、影響創新能力的不利因素

圖1　TRIZ創新理論體系

（一）前期應試教育的影響

學生在進入高校之前的教育模式均以升學為目標的應試教育，導致學生的思維模式過于由發散性向集中性轉變，對問題的求解只有唯一的標準答案，從而使學生的發散性思維受到極大禁錮，嚴重影響其創造力的形成。

（二）高校寬松的學習環境

進入高校之前的教學管理都采用嚴格的作息制度，在該制度下學生容易養成良好的作息習慣，也有利于保持良好的學習狀態；而高校的作息環境相對寬松，學習環境由長期的嚴格、壓抑到相對的寬松，致使學生放松對自己的嚴格要求，在學習上不思進取，生活過于“無憂無慮”。

（三）缺乏有效的創新引導

一些高校的“教學大綱”作為培養學生的綱領性文件，但在課程設置上缺少發散性思維、發明創造等相關教學內容，致使教學過程中缺少專門培養創新性思維的環節，學生得不到系統性的創新思維訓練，從而對學生創新教育的引導作用大為減弱。要進行創新型人才的培養，首先需具有創新能力較強的教師，并使其在整個培養過程中發揮“引導者”的作用。但存在教師創新水平不高，又缺乏提高自己創新水平動力的情況，使得其在培養創新型人才的過程中作用大為減弱。

（四）缺乏政策上的支持

高校需建立相應的教學管理機制，以更利于知識全面的創新型人才培養，從而促使創新成果的不斷出現。對此，各學科間可根據實際需要進行相關學分的置換，但目前各高校里相應的置換機制還不夠完善：如創新實踐與相關理論課程學分的置換；不同專業間相關課程學分的置換；甚至不同學院、高校之間相關課程學分的互認等，這需要各部門從全局高度出發，建立相應的協調機制才能予以保障。該機制既能實現優質教學資源的共享，又能充分調動學生學習的主觀能動性，更加有利于知識全面的創新型人才培養。

（五）缺乏有效的評價機制

高校教師職稱評審、年終考核等評價指標多集中于課題、論文、專利等相對客觀的量化評價形式，使得教師們投入大量的精力應對各類量化考核中，這勢必會減少在學生創新教育方面所花費的時間；高校對大學生的評價多以共性評價為主，缺少個性化的評價因素，使得評價指標與社會對創新型人才的能力需求并不相符。

三、TRIZ創新理論概述

著名心理學家曾提出：“創造能力的潛質是每個人所固有的，需要的只是善于把它們挖掘出來并加以發展”，因此可通過創新教育的途徑充分挖掘創造潛質。創造潛質僅是創新能力的必要條件，創新活動則是建立在掌握綜合性知識的基礎上進行的，其需具備的知識結構主要包括：基礎性知識、相應的專業知識、工具性知識及綜合性知識等，TRIZ創新理論則屬于知識結構中的工具性知識。

（一）TRIZ理論的體系構成

TRIZ是“發明問題解決理論”的俄文縮寫，由前蘇聯專家阿奇舒勒領導的研究機構，分析了世界上近250萬件高水平的發明專利，并綜合多學科領域的原理和法則所形成的理論體系［4］。TRIZ理論體系以辯證法、系統論和認識論為哲學指導；以自然科學、系統科學和思維科學的分析和研究成果為根基和支柱；以技術系統進化法則為理論基礎和核心思想，包括了解決工程矛盾問題和復雜發明問題所需的各種分析方法、解題工具和算法流程［5］，如圖1所示。

（二）基于TRIZ理論的創新流程

TRIZ創新理論具有多學科內容的交叉性，為創造發明提供解決思路等特點，從而使其成為發現和解決問題的系統理論和方法工具，具體表現在：

1.基于TRIZ理論的創新啟動。將是建立在認識和解決問題的一般規律上［6］，即先將特殊問題歸結為TRIZ的一般性問題，再利用TRIZ帶有普遍性的創新原理和算法尋求標準解，從而演繹形成特殊問題的通用解法［7］，形成一套相對科學規范的創新思路，如圖2所示。

圖2　TRIZ創新求解基本思路

圖3　TRIZ理論的引深成型模型

2.基于TRIZ理論的思維發散。將一般問題轉化為TRIZ標準問題，只是加速創新的第一步。利用TRIZ的39個工程參數、40條發明原理所構成的矛盾沖突解決矩陣，將實現創新原理的模塊化，利用創新原理來引導創造思維的發散方向，并進一步破除思維定勢、拓展思維維度，促使創新思路的不斷涌現［8］。

3.基于TRIZ理論的靈感迭代。創新思維產生的各階段靈感也會反復出現：靈感初現階段會重新調整方向；深入創新階段也會產生新的靈感，所以利用TRIZ創新的進程就是一個反復迭代、螺旋深入的過程。基于TRIZ創新思維的反復迭代反映了引深成型的需求，并且矛盾矩陣、發明原理的引入，也將促使有利思維的創新發散。

4.基于TRIZ理論的引深成型。基于TRIZ理論的創新方法實現了對創新過程的高度概括：通過揭示發明創造的內在規律和原理，可快速確認、解決系統中存在的沖突；利用其能夠打破思維定勢，進行邏輯性和非邏輯性的系統思維；基于技術系統進化規律，將實現對創新思維的控制和預測，將TRIZ理論引深成型過程整合后構建起創新體系的綜合框架模型［8］，如圖3所示。

四、基于TRIZ理論構建培養模式

（一）學校是創新管理制度的主導

傳統高等教育的管理體制，人才培養存在追求統一的模式化傾向，這將很難培養出個性鮮明的創新型人才。美國心理學家“特麗薩·艾曼貝爾”指出：學校各部門在教學管理等諸多方面權威式教育束縛過多，將會給學生造成過多的心理上壓力，使其缺少獨立自主的狀態，主觀能動性也將因此受到極大的限制。根據TRIZ理論的系統論哲學思想，需要高校從頂層進行教學管理制度的設計，即必須樹立培養創新型人才的理念，確立以“個性化培養為核心”的多元質量觀，為學生營造有利于創造活動的安全和自由心理狀態，促進其創新個性的健康發展［9］。另外，針對按專業設置課程體系所存在的弊端，高校應在重視專業基礎教學的同時，更應強化不同專業間課程的交叉融合發展，將相近專業構建成新的課程體系，并加大跨學科、跨專業、跨學院的選課力度，以體現TRIZ理論的多學科交叉融合理念，培養學生具備多學科、多視角的創新思維能力。

（二）教師是創新教育的關鍵

教師作為學生創新教育的引導者，首先要保證自身具有較高的創新水平，進而才能保證對學生創新教育的有效引導。對此，教師可對TRIZ創新理論及應用實踐進行全面掌握，以更好地應用到課堂教學及指導學生參加相關競賽中，引導學生創造性地思考問題、解決問題。愛因斯坦提出：“發現問題并系統地闡述問題可能比得到答案更為重要”。發現問題只是創新活動的起點，教師要注重引導學生發現問題，并利用TRIZ理論的39個工程參數、40條發明原理指導學生創新實踐，在實踐過程中既可對創新方法進行驗證，又能根據實踐經驗總結出新的創新方法［10］。

（三）學生是創新教育的載體

上世紀五十年代美國多所著名高校先后開設了“創造力開發”等課程，發展到目前的五十多個“創造學”研究機構；日本在系統地分析研究美國的“創造學”課程體系后，并將其確認為實施強國戰略的重要保證［11］。對此，國內高?？山梃b國外經驗，開設“創造學”、“TRIZ創新方法”等專門培養創新能力的課程，并將TRIZ創新理論作為選修課的形式；學術講座的形式；將TRIZ創新理論融入專業教學的形式；利用TRIZ創新理論參與相關設計競賽的形式等進行推廣。

（四）實踐是創新教育的有效途徑

高校構建創新型人才的培養模式，就需強化實踐教學在整個培養過程中的重要作用。教師要充分發揮創新教育的引導作用，加強對學生開展利用TRIZ創新理論解決問題能力的訓練。對此，可讓學生參與到具體的科研項目中，從而形成依托科研項目進行創新實踐培養的模式，既可對TRIZ創新理論知識進行應用、驗證，又能增強其分析問題、解決問題的能力，并積累豐富的創新實踐經驗，為創新活動的再開展奠定基礎。

（五）評價激勵機制是創新的保障

客觀、合理的評價激勵機制，將對創新活動的開展產生積極的影響。學校在對教師的考核評價中，除了課題、論文等定量評價因素外，需提高教師在學生創新教育中作用的評價權重，以促使教師將更多的精力投入到學生的創新教育中；教師需將學生的各種評價因素都納入到綜合評價體系中，除學生課堂上的理論成績外，還包括在實踐創新中分析問題、解決問題能力的評價，從而可實現對學生客觀、全面的評價［12］。此外，需為學生的創新活動提供相應的激勵機制，如：通過建立實踐創新基金等多種獎勵形式，既可作為實踐創新經費的支持，保障創新活動的順利開展，又可對創新成果進行獎勵，以進一步激發學生創新實踐的動力。

高校作為創新教育的主導者，應在教學管理模式上從頂層高度進行創新，并著力構建有利于師生創新的環境氛圍；教師作為創新教育的關鍵，只有在基于TRIZ理論增強自身創新能力建設的同時，才能更好地引導并培養創新型人才；基于TRIZ創新理論多學科交叉融合發展的理念，大學生只有掌握綜合全面的知識，才能更有利于創新思維的發散及創新成果的出現。

［1］張鵬.高校大學生創新能力培養現狀及對策研究［J］.大學教育科學，2005，3.

［2］沈健.江蘇應用型本科院校人才培養的若干思考［J］.江蘇高教，2014，4.

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［7］郭宇.TRIZ理論與理工科大學生創新能力培養［J］.南京航空航天大學學報，2005，9.

［8］沙洪成.構建大學生創新能力培養模式的探索［J］.中國高教研究，2004，3.

［9］劉學忠.大學生創新精神與創新能力的培養路徑［J］.教育研究，2008，1.

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［12］喬海曙，李遠航.大學生創新能力培養研究綜述［J］.大學教育科學，2008，2.

Based on the status quo of college students'innovation education and the society's urgent demand for innovative talents，this paper，started by introducing the meaning of innovative education，analyzed the status of college students'innovation ability，and pointed out the co-related influencing factors.Since TRIZ theory can promote the disciplinary crossing and integration，the paper provides innovative principle for innovations and inventions，puts forward pertinent methods and measures for enhancing colleges students'innovation ability and formulatesinnovative talent cultivation mode based on the TRIZ theory，it will be of great significance for guiding the cultivation of innovative talents to apply this mode to the innovative practice teaching.

TRIZ theory；innovative talents；innovation ability；training mode；influence factors；the practice teaching

C961

A

2096-000X（2016）17-0033-03

2014年徐州工程學院高等教育教學研究一般課題（編號：YGJ1447）；2015年徐州工程學院創新訓練計劃項目（編號：XCX2015106）；江蘇省現代教育技術研究課題（編號：2016-R-48399）。

李付星（1983，12-），男，籍貫：山東青島，研究生學歷，講師，研究方向：產品創新設計，創新人才培養。