高職共青團社會實踐育人長效化機制探究*

鄧志革　蔡麗平（湖南汽車工程職業學院，湖南 株洲 412001）

高職共青團社會實踐育人長效化機制探究*

鄧志革蔡麗平
（湖南汽車工程職業學院，湖南 株洲 412001）

自教育部、團中央等部門近年來相繼頒布社會實踐育人工作相關文件以來，全國各類高職院校均做了大量有益的探索，也取得了一定的成績。但從長遠發展的角度來看，呈現出內容體系不完善、執行體系不明確、評價體系不實在、保障體系不健全的不足等問題。針對這四個方面，作者提出建立共青團社會實踐育人序列化機制，對新形勢下提升高職院校共青團社會實踐育人成效進行探索、實踐。

高職院校；共青團；社會實踐；長效機制

近年來，共青團社會實踐育人工作取得了較為豐富的理論與實踐成果。但隨著時代的發展，該項工作面臨著新的挑戰。如何在新形勢下建立提升高職院校社會實踐育人成效的長效機制，成為多方關注的問題。

一、社會實踐的概念界定

社會實踐在百度百科中指“假期實習或在校外實習”，但國內學者認為其解釋較為狹義，文章認可的共青團組織聯合其它部門開展的社會實踐育人工作為胡樹祥、吳滿意、張兵亭、馮素玲、徐梅、王輝和王小云等學者的廣義詮釋：專業實踐、社會調查、公益勞動、志愿服務、技能競賽和勤工助學。各高校的實踐中，比較突出的有北京師范大學的“社會實踐+課題調研”模式、湖南科技大學的“334模式”、南京化工職業技術學院的“學生社團知行統一”模式等。

在國外，馬奇柯等國外學者從教育學的角度對大學生社會實踐進行了研究，將國外大學生社會實踐模式分為見習實習模式、社會服務模式、“雙元式”社會實踐模式、勞動教育模式和基于項目的學習模式等。在各高校的實踐中比較突出的有美國布朗大學的“必修學分”模式、新加坡國立大學的“真實教育”模式等。

二、我國共青團開展社會實踐育人活動的歷史

自教育部、團中央等部門在2005年、2012年相繼聯合頒布了《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》、《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》以來，全國各類高等院校均在做好德育實踐育人工作方面做了大量有益的探索與實踐。浙江水利水電專科學校黃正福的《高職院校實踐育人機制的探索與實踐》很好詮釋了高職院校開展實踐育人載體、機制等問題，該校十分重視大學生社會實踐活動，已逐步形成各部門聯動、校內外結合、制度化運行的良好態勢，實現了大學生社會實踐常態化、制度化、精品化，學生在實踐中經受了教育，增長了才干，社會實踐活動已成為學校大學生思想政治教育主要的實施渠道之一，發揮著獨特的育人功能。南京化工職業技術學院大力探索了學生社團在知行統一的實踐育人模式中所起的重要作用。湖南科技大學在高校德育改革實踐中確立和貫徹德育整體觀，對建立德育運作新模式進行有益探索。學校逐步健全了三個機制，夯實德育實踐育人基礎；優化四條路徑，突出德育實踐育人重點；搭建四大平臺，提供德育實踐育人支撐。

目前，國外很多高校都把加強和改進道德教育作為教育改革的重要之重，尤其是在實踐育人方面作出了許多新的探索。他們雖無共青團，但是青年組織開展的社會實踐活動形式十分多樣化，關注到了學生成長的各個細節，成為高校的重要育人方式。如美國的學校常讓學生走向社會，通過參與募集資金、競選宣傳、環境治理、為老年人和殘疾人服務、慈善等工作，增加對社會和國慶的了解，是學生對勞動的意義和價值的理解更加具體化，在服務社會和服務他人的過程中培養自己的公民意識、社會責任感和合作精神等。新加坡高校推行“真實教育”，通過“華族文化月”活動，把愛國主義民族文化和傳統教育成功地結合起來，或者帶學生去參觀社會發展的成績展覽，或者帶領學生參觀監獄、禁毒展覽、反艾滋病展覽等，在參觀中領悟做人和做事的道理。日本學校中的特別活動課通過學生活動、學校傳統活動和生活、學習、升學與就業知道，發展自我生活、自我理解、自我實踐、自我教育的能力，培養豐富的人性。

由此看來，國內外高校都十分重視實踐育人在德育工作中的重要作用，對德育實踐育人工作的運行機制和保障機制等方面做了大量有益的探索和實踐，但總的來說，這些探索和實踐都是比較零散的、片面的、間斷性的，缺乏統一的原則，沒有形成德育實踐育人工作長效機制。

圖1　共青團社會實踐育人序列化機制示意圖

三、當前高職院校共青團社會實踐育人工作的不足

（一）內容體系不完善

主要體現在主題凌亂無序，想起什么活動就做什么活動，想突出什么內容就突出什么內容，太過隨意、缺乏規范。長此以往，難以實現工作目標性。

（二）執行體系不明確

一般情況下，共青團組織的社會實踐一般以單打獨斗的活動為主，而且沒有考慮高職特色，每個年級、每個學期活動一鍋燴。長此以往，難以保證工作長效性。

（三）評價體系不實在

很多高職院校活動較多，個別負責人存在“做一個活動，少一個任務”、“上有政策，下有對策”的心態，因此很多社會實踐流于形式、效能不高，加之缺乏考核評價，難以增強工作實效性。

（四）保障體系不健全

每所高職院校基本都為共青團組織開展社會實踐活動設立了保障，但因學院財力和領導理念不同，保障力度也參差不齊，難以確保工作的可持續性。

四、提升途徑

（一）內容體系

一是夯實基礎，夯實思想素質、文明素質、心理素質、人文素質四大基本素質。根據高職生源特點，在“三下鄉”、“文明交通勸導”等社會實踐活動中，開展愛國主義和民族精神教育、理想信念教育、心理健康教育、法紀教育和養成教育；制定并實施學生日常行為規范，注重培養學生文明禮貌、行為習慣；幫助學生樹立社會主義核心價值觀，堅定學生成才信念；加強人文素養教育，注重培養學生交往溝通能力和團隊精神。二是突出重點，突出職業素質。對于高職院校來說，培養的學生主要供職于生產、管理、服務等一線崗位，要求畢業即能上崗。因此，職業素質是素質的主體和核心。在我們對學生職業素質培養主要包括職業認知、職業意識、職業道德、職業規范、職業品格等五大方面的內容。

（二）執行體系

一是主題教育按五個學期，每期按四個月計算，每月開展兩次主題教育活動，以主題班會或者主題教育實踐活動的形式體現，突出后者。一次夯實基礎素質，以思想素質、文明素質、心理素質、人文素質為主；一次突出職業素質這個重點，以職業認知、職業意識、職業規范、職業道德為主。第六個學期另外制定頂崗實習德育工作方案。（學生中途頂崗實習也按此方案管理）。二是素質拓展活動，著重強化人文素養的培育和職業素質的提升；根據主題教育內容體系每月對應開展一次相關的素質拓展活動，進一步加強體驗。

（三）評價體系

一是加強體驗，光憑說教遠遠達不到目的，更無法引發學生的共鳴，激發學生的自主行為。建議主題教育實踐活動和素質拓展活動相結合，擬在以實踐和活動為載體，讓學生在實踐中感悟、在行動中提升，最后把教育思想內化為自己的行為習慣和內在品質。二是做實評價，以共青團中央綜合素質證書記錄日常社會實踐活動情況，不同級別、不同時間、不同效果予以不同分數的獎勵，每學年最后兩周計算出總分。然后將“學分”、“獎學金”、“優秀志愿者”等榮譽明碼標價，用社會實踐活動總分可以進行兌換。激發學生參與各種素質拓展活動和社會實踐活動的積極性和有效性，促進學生良好行為習慣的養成，實現學院育人的培養目標。

（四）保障體系

一是經費保障：按上級文件精神確保大學生社會實踐工作經費到位，并且給予專項經費支持。二是隊伍保障：抓好各級團學組織負責人、專職輔導員、班主任等共青團線專職教師隊伍建設。三是場地保障：加強校內外實習實訓、人文素養、創業孵化等社會實踐基地建設。四是科研保障：每位專職共青團工作者平均發表一篇有大學生主題教育或素質提升工作方面的論文；把社會實踐按照精品課程模式建設（建立電子教案、課件、資源庫等），編寫社會實踐讀本校本教材。

Since the Ministry of education，the Central Committee and other departments have promulgated documents related to social practice and education in recent years，all kinds of vocational colleges have done a lot of useful exploration，also achieved some results.But from the perspective of long-term development，the result shows that the contents of the system is not perfect，the implementation of the system is not clear，the evaluation system is not real，the security system is not perfect.In view of these four aspects，the author puts forward the establishment of the social practice of serialization mechanism of educationof the Communist Youth League to enhance the social practice of the Communist Youth League in the new situation to explore and practice the effectiveness of education.

higher vocational colleges；Communist Youth League；practical education；long-term mechanism

G640

A

2096-000X（2016）17-0060-02

本文系2015年度全國學校共青團一般課題“新形勢下提升高職院校共青團社會實踐育人成效長效機制探究”（項目批準號：ZJD2013004）的研究成果。

鄧志革（1964-），男，漢族，博士，湖南汽車工程職業學院教授、院長，研究方向為高教管理。蔡麗平（1984-），女，漢族，碩士，湖南汽車工程職業學院講師、團委書記，研究方向為高教管理。

［1］黃正福.高職院校實踐育人機制的探索與實踐——以浙江水利水電專科學校為例［J］.南昌教育學院學報，2012（08）.

［2］楊羽.高校共青團實踐育人探究［J］.高校輔導員學刊，2012 （08）.