基于網絡課程資源的翻轉課堂教學模式探討
——以愛課程網“視頻公開課”為例*

張國發　崔玉波　崔峰　陳立勇　張希玲（大慶師范學院，黑龍江 大慶 163712）

基于網絡課程資源的翻轉課堂教學模式探討
——以愛課程網“視頻公開課”為例*

張國發崔玉波崔峰陳立勇張希玲
（大慶師范學院，黑龍江 大慶 163712）

以愛課程網（www.icourses.edu.cn）“視頻公開課”為例，通過六輪的教學實踐探討，將網絡課程資源的教學與學習過程分為課前設計、自主學習、課堂精講、課程討論、開放形成性評價五個環節，構建了適合網絡課程資源課程特點的翻轉課堂教學模式。

網絡課程；翻轉課堂；教學模式

一、網絡課程的發展及現狀

隨著信息技術的普及，特別是云端和手機端配合起來構成的完整信息化環境，使全球范圍內出現開放教育資源的熱潮。上世紀90年代，麻省理工學院將大量課程資料放在互聯網上，目的在于“期望全世界的學習者能夠公開、自由地分享知識與交流思想，并從中獲益”。2001年，麻省理工學院啟動開放課件（MIT Open Course Ware）計劃，在互聯網上呈現一套完整的課堂教學中使用的課程資源，使所有網絡用戶在任何地點、任何時間都可以免費獲取共享的教學資源，開創了世界網絡公開課程的先河。目前，全球已有200多所知名大學參加網絡課程資源共享，在國際開放課件聯盟（OCWC）的框架下，開放、共享了超過20種語言環境下的14000余門課程。我國于2003年至2010年間，建成國家級精品課3700余門，省級精品課近10000門；“十二五”期間，又啟動了在線開放課程建設，截止目前，2900余門精品資源共享課、900余門視頻公開課陸續在“愛課程”網免費向社會開放，近日教育部又公布了2686門國家級精品資源共享課，為大學生提供了足不出校即可享受國內最好師資、最優課程的教育渠道。

但由于缺乏完整、系統的課程學習體系，導致對網絡課程資源的利用程度還比較低。如何合理設計教學模式，將優質網絡課程資源有機地納入課堂教學，使學生領略名師名家風采，從而提高本校教學質量，是擺在各高校及任課教師面前的新課題，具有重要的現實意義。

自2013年秋季學期以來，筆者以愛課程網（www.icourses. edu.cn）“視頻公開課”中《自然生態法則與人類生態文明》《物聯網與現代生活》等課程為例，通過六輪的教學實踐，探討翻轉課堂理念在該類課程中的應用，構建適合網絡課程資源課程特點的教學模式，并指出實施中注意的問題及改進措施。

二、翻轉課堂的內涵及特點

翻轉課堂概念最早是 Baker在 2000年參加教學國際會議時明確提出的。所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，在上課前學習者完成對教學視頻或者其他學習資源的觀看和學習，在課堂上師生一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。它的實質就是利用教育技術和活動學習從根本上影響學生的學習環境，使學生從傳統的在課堂聽講轉變為在課下觀看視頻學習，并在課堂上，在教師和同伴的幫助下提出問題并解決問題，從而實現學習效率的提高。

翻轉課堂教學模式，一是改變了傳統課堂“教師課堂講解-學生課后復習鞏固”的教學過程，實現了“學生課前學習-師生課堂研討”，從而增強了學生學習的針對性和有效性。二是改變了傳統課堂“教師主導，學生被動接受”的學生接受知識的地位，實現了“學生主體，教師針對性輔導”，增強了學生學習的互動性，使學生實現個性發展。三是改變了傳統堂課“時間、地點固定，空間封閉”的教學環境，實現了“隨時、隨處學，空間開放”，增強了學生學習的自主性。

三、課程及學習者特點

愛課程網（www.icourses.edu.cn）“視頻公開課”中課程均為素質教育課程，無償為學習者提供網絡視頻資源，大多課程視頻在10集（課時）以內。其課程大部由國內大學頂尖的教育、教學名師主講，內容緊扣大學生專業素質拓展的實際需要。

素質教育課程針對全校所有專業學生開設，教學對象具有明顯的同質性和異質性。同質性一是表現為學習對象均為在校大學生，其學習能力、思維能力相近，學習目的在于素質能力養成；二是青年學生的使用信息技術的能力強。異質性表現為學生來自不同的專業，對知識的理解及需求存在很大差異。如果在教學中引入翻轉課堂教學模式，教師為學習者提供個性化學習支持服務，將會使他們能靈活安排學習時間，通過自主學習教師提供的課程資源、自主探究學習任務、與教師及同學進行互動交流，進而更好掌握知識及應用知識。

圖1　網絡課程教學模式

四、翻轉課堂視域下網絡課程教學模式

課程教學目標要中，根據學習者的實際需求和學習知識的規律，有針對性地設計。因此，我們探索構建了翻轉課堂理念下網絡課程教學模式（見圖1），將課堂教學與學習過程大體分為課前設計、自主學習、課堂精講、課程討論、開放形成性評價五個環節。

（一）教師選定課程，課前設計（Designing）

高校教學管理部門根據人才培養目標和質量標準，確定愛課程網課程資源的選課原則和范圍。教師在確定的范圍中選擇與自己教學內容相符（近）的視頻資源，進行備課；同時根據專業人才培養的課程目標，設計課堂精講內容和學生討論內容。

（二）學生自主選課，自主學習（Learning）

教師在選定課程，并進行課前設計，開課條件成熟后，由教學管理人員將課程信息錄入教務系統，組織學生通過教務系統自主選課。選課后，教師通過網絡學習平臺、留言板、QQ群或郵箱等創建課程討論平臺；學生根據個人時間、網絡等條件，在規定時間內進行課程的學習，完成教學筆記，對學習中出現的問題，進入討論平臺，進行同學間、師生間的交流互動。

（三）優化課程內容，課堂精講（Teaching）

教師根據課前設計和學生自主學習階段的討論，結合學校人才培養實際，總結出一些有探究價值的問題，深度挖掘，并做成ppt，進行課堂精講，實現課程利用的“校本化”。

（四）深化課程學習，小組討論（Discussing）

在教師針對性的指導下，學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。指導教師選擇合適的教學策略，如獨立探索、分組討論、協作學習等，通過舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等方式，組織課堂討論和學習成果交流，深化知識學習。

（五）學習效果反饋，開放形成性評價（Evaluating）

改變傳統重結果輕過程的考核方式，由老師、同伴以及學習者共同完成。探討建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的結合。評價的內容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、結果表達和成果展示等方面。對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調學生在實驗記錄、活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會、反思日記等的內容中的表現。

五、結束語

經過三年、六輪教學實踐，通過構建、完善翻轉課堂教學模式，將優質網絡課程資源納入學校課堂教學，是學校拓寬學生學習時空的新思路。教學中充分考慮學生學習特點，利用信息技術，轉變教師角色，創新方式方法，有利于學生合理規劃學習時間，提高學生選課自主性和學習的自覺性，真正提高學生應用能力與解決問題能力，切實提高了學校素質教育課程質量。

［1］教育部辦公廳關于公布第一批“國家級精品資源共享課”名單的通知（教高廳函［2016］54號）［EB/OL］.［2016-07-01］.http://www.moe.edu.cn/srcsite/A08/s5664/ s7209/s6872/201607/t20160715_271959.html.

［2］王七萍，等.翻轉課堂視域下開放教育課程教學模式探討——以《人力資源管理》課程為例［J］.河北工程大學學報（社會科學版），2015，32（1）：90-93.

［3］吳軍其，等.“任務驅動”法在高校翻轉課堂中的應用研究——以“網絡教育資源設計與開發”課程為例［J］.現代教育技術，2015，25（9）：58-64.

［4］付亦重，等.翻轉課堂教學模式在社科類課程中的應用——以“國際商務談判與禮儀”課程為例［J］.中國林業教育，2015，33 （3）：66-69.

［5］邢偉.基于網絡資源的高職翻轉課堂教學改革的探索與思考——以浙江工商職業技術學院《公共關系》課程為例［J］.教學與管理，2015，36（5）：37-40.

［6］黎加厚.微課程教學法與翻轉課堂的中國本土化行動［J］.中國教育信息化，2014，（14）：7-9.

Flipped Classroom teaching mode suited for the characteristics of network course resources has been build based on video public classes from Icourses（www.icourses.edu.cn）website.The research has kept for six cycles of teaching practice，which divided the process of teaching and study for online course materials in five parts containin pre-class teaching plan，independent study，intensive teaching，course discussion and opening formative assessment.

online courses；flipped class；teaching mode

G642

A

2096-000X（2016）17-0139-02

黑龍江省高等教育教學改革工程項目（編號：JG2013010036）

張國發（1977-），男，黑龍江大慶人，碩士研究生，講師，主要從事教學管理工作，研究方向為教育管理。