故事味兒：從文本走向人本

通過(guò)故事的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種主流方式。然而，如何使故事教學(xué)多一些故事味兒，我們尚處于初步的探索階段。很多時(shí)候，我們的故事教學(xué)往往因?yàn)檫^(guò)于突出某些教學(xué)環(huán)節(jié)而少了一些故事味兒，我們還常常會(huì)因?yàn)樘^(guò)顧及故事中的新詞新句而使故事教學(xué)不夠連貫。因此，如何使故事教學(xué)多一些故事味兒，成為我們需要努力的方向之一。

上述這個(gè)題為“Goldilocks and the three bears”的英語(yǔ)故事根據(jù)同名英文童話故事改編而成，主要描述了美麗的金發(fā)姑娘Goldilocks在森林漫步時(shí)偶然闖入了三只小熊可愛的小屋后發(fā)生的故事。主要分為四個(gè)片段，其中，故事片段②和③分別描述了Goldilocks在進(jìn)入三只小熊屋子后和進(jìn)入臥室后的經(jīng)歷，這是故事最精彩的部分，也包含了一些較難的新詞和新句，還涵蓋了本單元的語(yǔ)言項(xiàng)目“There be”結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生在故事學(xué)習(xí)中初步感悟“There be”結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言意義。

在本次教學(xué)實(shí)踐中，筆者從學(xué)生熟悉的中國(guó)古老童謠開始，引導(dǎo)學(xué)生隨著故事主人公的腳步身臨其境，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)童話故事的基礎(chǔ)上，再以中國(guó)童謠的樣式講述這個(gè)英語(yǔ)故事，通過(guò)首尾呼應(yīng)的方式使教學(xué)活動(dòng)渾然一體，從而凸顯出文本的故事味兒。這是筆者本次故事教學(xué)活動(dòng)著力想要體現(xiàn)的基調(diào)。

在故事的引入階段，為了讓學(xué)生初步理解“There be”結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言意義，并自然走進(jìn)新的故事文本，筆者借用了大家都很熟悉的 “從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚說(shuō)……”這首古老童謠，伴隨著語(yǔ)言的講述在黑板上逐漸生成的簡(jiǎn)筆畫喚醒了學(xué)生對(duì)這一童謠的記憶，他們很自然地根據(jù)畫面的提示，隨著老師的節(jié)奏，學(xué)著童謠中老和尚的樣子搖頭晃腦地吟誦起來(lái)，熟悉的人物形象、悠閑的語(yǔ)言節(jié)奏、循環(huán)往復(fù)的故事內(nèi)容，讓這首充滿中國(guó)古老傳統(tǒng)文化的童謠成為學(xué)生即將學(xué)習(xí)的西方英文童話故事的序曲，中西文化的交融為學(xué)生進(jìn)一步生成自己的故事埋下了伏筆。面對(duì)孩子們拿腔拿調(diào)的吟誦，筆者忍不住評(píng)價(jià)：Mmm， there are so many lovely monks here.

在故事的展開階段，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事主人公Goldilocks在森林里漫步、走進(jìn)小熊的小屋、看到小熊出現(xiàn)后逃跑的故事內(nèi)容形成了一條從happy ，hungry and thirsty ，sleepy and tired 到afraid的心情主線，將故事中幾個(gè)不夠連貫的片段串成了一個(gè)流暢的故事，為學(xué)生在文本解讀過(guò)程中以及文本解讀之后生成更為豐富的故事打下了基礎(chǔ)。在故事文本內(nèi)容的處理上，筆者并沒(méi)有直接呈現(xiàn)故事中的第三個(gè)片段，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事第二片段的內(nèi)容和第三片段的畫面嘗試?yán)m(xù)寫屬于自己的故事，使文本內(nèi)容因?yàn)橛辛藢W(xué)生想象的參與而越加豐滿起來(lái)。

在故事的延伸階段，面對(duì)故事的結(jié)局，孩子們似乎有些意猶未盡。故事中主人公因?yàn)轶@嚇而逃跑了，后來(lái)又怎么樣了呢？基于這一沒(méi)有結(jié)局的結(jié)局，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論的方式對(duì)故事進(jìn)行延伸。正所謂一百個(gè)孩子就有一百種可能性，面對(duì)這個(gè)故事的結(jié)局，他們有著不同的理解和想象。也許是留在黑板上那個(gè)中國(guó)古老童謠的畫面提示，孩子們又回到了課堂伊始引入的童謠，從開頭的引入到最后的延伸而形成的首尾呼應(yīng)，不僅使故事教學(xué)形成了一個(gè)整體，也讓我們?cè)谕淮谓虒W(xué)活動(dòng)中看到了中西方語(yǔ)言與文化的融合。更為重要的是，在這次故事教學(xué)中，我們看到了孩子們的那份融入、歡喜和積極。我想，在中小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，還有什么比這更讓人欣慰的呢？

當(dāng)學(xué)生能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生一份歡喜，是否還需要我們那么多苦口婆心的說(shuō)教？所謂的學(xué)習(xí)是不是更容易成為學(xué)生的一種自覺(jué)行為？當(dāng)學(xué)生真正融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，是否還需要不斷重復(fù)的題山文海？所謂的學(xué)習(xí)是不是更容易讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)難點(diǎn)突破的過(guò)程中產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的勇氣？因此，我們的教學(xué)便應(yīng)該始終堅(jiān)持一個(gè)邏輯起點(diǎn)：教學(xué)，必須從文本走向人本。

然而，理想是那么的豐滿，現(xiàn)實(shí)又是如此的骨感。要真正使英語(yǔ)故事教學(xué)具有濃郁的故事味，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的興趣走進(jìn)故事教學(xué)并產(chǎn)生一份歡喜和積極，又是那么地任重而道遠(yuǎn)。在當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教材中，很多被編排在“Story time”板塊的故事，無(wú)論在形式、來(lái)源、內(nèi)容、難度、風(fēng)格等方面都存在著較大的差異。從形式上看，有的側(cè)重于對(duì)話，有的側(cè)重于描述；從來(lái)源上看，有的源于學(xué)生的日常生活，有的則由一些原版英語(yǔ)童話故事改編而成；從內(nèi)容上看，有的呈現(xiàn)了相關(guān)的科普知識(shí)，有的則更關(guān)注文化的傳承；從難易度上看，有的涵蓋了較多新的詞匯，有的則包含了本單元主要的新句型；從風(fēng)格上看，有些比較嚴(yán)謹(jǐn)，有些偏向活潑等等。因此，根據(jù)不同的文本，組織與之相應(yīng)的教學(xué)，從而使故事教學(xué)散發(fā)出較為濃郁的故事味道，這是故事教學(xué)的難點(diǎn)所在。然而，正如任何事物都有其普遍性一樣，我們首先可以抓住英語(yǔ)故事教學(xué)的普遍性，再根據(jù)不同類型的故事文本設(shè)計(jì)具有個(gè)性特質(zhì)的教學(xué)流程。那么，英語(yǔ)故事教學(xué)的普遍性又在哪些方面呢？

1.淡化教學(xué)環(huán)節(jié)，使故事教學(xué)過(guò)程更為流暢

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們一般會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在很多老師的眼中，教學(xué)程序上的“層層遞進(jìn)”“環(huán)環(huán)相扣”是一種肯定的評(píng)價(jià)，然而，在故事教學(xué)中，如果傳統(tǒng)意義上的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于“按部就班”，那么，本來(lái)一氣呵成的故事就可能被分割成幾個(gè)斷裂的片段，教學(xué)似乎完整了，但故事味也淡了。因此，要讓故事教學(xué)保持該有的故事味，我們需要適當(dāng)?shù)踔痢案钌帷蹦承┙虒W(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在濃郁故事情節(jié)的展開中理解故事所涵蓋的新的語(yǔ)言知識(shí)，并在系列的故事教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展初步的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以本次的課堂教學(xué)為例。不少教師可能會(huì)采取以常規(guī)環(huán)節(jié)為主線的教學(xué)過(guò)程，如：Watch and choose、Read and tick、Listen and read，如圖（3）。endprint

這樣，故事教學(xué)所突出的是教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，而本應(yīng)突出的故事味兒則被淡化了。因此，在教學(xué)這一故事文本的時(shí)候，筆者放棄了我們習(xí)以為常的教學(xué)流程，而是以故事主人公Goldilocks的心情變化作為主要線索，整個(gè)教學(xué)過(guò)程則更凸顯了故事的情節(jié)，如圖（4）。

這樣，教學(xué)過(guò)程就不再是一般課堂教學(xué)活動(dòng)諸多環(huán)節(jié)的累加，而是故事過(guò)程的漸進(jìn)，如圖（5）。

當(dāng)傳統(tǒng)意義上的諸多教學(xué)環(huán)節(jié)被文本故事情節(jié)的展開所取代，故事教學(xué)的過(guò)程就流暢了，故事味也濃郁了。

2.拓寬故事空間，使故事教學(xué)內(nèi)容走向豐富

基于學(xué)生的認(rèn)知能力與生理心理發(fā)展的規(guī)律，小學(xué)英語(yǔ)教材中的故事所觸及的語(yǔ)言現(xiàn)象還有些單調(diào)，在情節(jié)上也相對(duì)比較簡(jiǎn)單，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生的思維水平，若是拘泥于教材中小故事的內(nèi)容，許多時(shí)候很難真正引起學(xué)生的興趣。因此，我們不妨盡量拓展故事的空間，使這些英語(yǔ)小故事在內(nèi)容上更豐富一些，從而促使故事教學(xué)更具有故事味。

上述教學(xué)實(shí)錄中的對(duì)話小故事“Goldilocks and the three bears”是根據(jù)原版同名英語(yǔ)故事改編而成，但原版故事內(nèi)容要比教材上所呈現(xiàn)的豐滿、有趣得多，限于篇幅和學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積淀等因素，教材中的對(duì)話文本只簡(jiǎn)單呈現(xiàn)了故事主人公Goldilocks與三只小熊在餐廳與臥室中展開的對(duì)話，意在讓學(xué)生初步感悟本單元新的句型“There be”，并學(xué)習(xí)afraid，hard，soft，just right，in front of等新的詞匯。如果僅僅按照故事文本內(nèi)容所提供的三個(gè)主要場(chǎng)所開展教學(xué)，那么，本次教學(xué)可能會(huì)因?yàn)榻滩膬?nèi)容的局限而略顯單薄。然而，當(dāng)我們打開故事的門窗，將它置身于一個(gè)更為開放的天地時(shí)，這個(gè)故事就顯得敞亮、開放了，更容易引起學(xué)生的關(guān)注，故事味自然也就出來(lái)了。基于這樣的思考，筆者分別在呈現(xiàn)故事文本之前和之后的兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了拓展。

首先在文本呈現(xiàn)之前，讓學(xué)生對(duì)故事中的主人公Goldilocks漫步在森林中的心情進(jìn)行預(yù)測(cè)。

師：Now Goldilocks is walking in the forest. How does she feel now ？

生：She is happy in the forest.

師：Why？

生：Because she can see many flowers， animals and a beautiful house.

在整體呈現(xiàn)故事的基礎(chǔ)上，筆者又進(jìn)一步進(jìn)行拓展，使原本過(guò)于簡(jiǎn)單的故事內(nèi)容更具有故事的滋味。

師：Now you know Goldilocks is afraid and runs away. And then？ Can you imagine： What will happen？ You may discuss with your partner and share your ideas.

生1：Goldilocks runs back to her home.

生2：I think Goldilocks is afraid and runs away. The bears run after her and say： Dont run. Just have dinner with us.

生3：Dont run away. Were good bears. Lets be friends.

生4：The baby bear asks his mother to cook more soup.

師：Why？

生4：Goldilocks eats the soup.Now theres no soup for the baby bear.

師：Reasonable.

生5：The baby bear makes the bed again.

生6：The bears check their things.

生7：I think Godilocks runs to the temple and asks the old monk for help.

師：So this is your story about Goldilocks and the three bears. Is it fun？ Its great fun. So reading is fun. Try to read more English stories after school. There are a lot of wonderful stories. Such as Snow White， Ugly Duckling. Cinderella and so on.

……

雖然故事的拓展還僅局限于在故事文本內(nèi)容某些細(xì)小的地方，遠(yuǎn)沒(méi)有能夠展現(xiàn)原版故事的全部，然而，正是這些細(xì)微的拓展在一定程度上使原本比較簡(jiǎn)單的對(duì)話小故事更加豐滿，并因?yàn)楹⒆觽兏挥型さ南胂蟾挥星槿ぃM(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，教學(xué)也因此而洋溢著故事的氣息和濃郁的人文色彩。

3.弱化機(jī)械操練，使故事教學(xué)活動(dòng)充滿情趣

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，機(jī)械操練也是學(xué)生獲得相關(guān)語(yǔ)言技能的一種重要方式，相比較而言，這種方式更適用于詞句教學(xué)。在故事教學(xué)中，若過(guò)于側(cè)重這種操練，必將淡化故事的味道。因此，我們要更多地通過(guò)對(duì)故事的預(yù)測(cè)、理解、講述、表演、拓展、延伸和創(chuàng)編等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，促使他們?cè)诔錆M童趣的故事活動(dòng)中獲得語(yǔ)言能力的逐步發(fā)展。

就如同許多英語(yǔ)小故事一樣，筆者所執(zhí)教的英語(yǔ)故事文本“Goldilocks and the three bears”也同樣包含一些新的語(yǔ)言知識(shí)，如在這個(gè)故事的第二部分，新詞hard，soft，just right等詞匯是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。若是過(guò)多采用反復(fù)朗讀等機(jī)械性的語(yǔ)言操練活動(dòng)，那么，故事味就會(huì)蕩然無(wú)存。為了確保學(xué)生能在富有故事味的教學(xué)情境中理解、掌握新的語(yǔ)言知識(shí)，筆者將故事文本第一部分的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，不直接呈現(xiàn)文本的第二部分，而先用PPT呈現(xiàn)相關(guān)畫面，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)對(duì)故事第一部分內(nèi)容的理解，從主人公Goldilocks的角度，根據(jù)故事發(fā)展的進(jìn)程和PPT畫面的提示對(duì)故事的發(fā)展進(jìn)行描述。

師：Now there are three beds in the room. If you were Goldilocks . What would you say ？

生1：This bed is too hard.

生2：This bed is too soft.

生3：This bed is just right.

……

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)第二部分對(duì)話內(nèi)容的理解與記憶，筆者采用了角色表演的方式，引領(lǐng)他們站在主人公Goldilocks的立場(chǎng)，對(duì)故事的第二部分進(jìn)行表演，在進(jìn)行熟練掌握相關(guān)新詞、新句的同時(shí)，也將故事的味道推進(jìn)到了極致。

必須指出的是，很多時(shí)候，故事教學(xué)之所以可以多一些故事的味兒，除了教師的精心設(shè)計(jì)之外，首先是因?yàn)檫@些文本的本身比較有故事的味兒。而在我們的教材中，即便是“Story Time”的板塊，還有一些冠以“story”的故事文本，其故事味兒還不是那么濃郁，假如我們能把那些貌似故事味兒不那么醇厚的文本教得故事味兒十足，才叫真本事。

這，便是我的期待。

（錢希潔，無(wú)錫市錫山教師進(jìn)修學(xué)校，214192）

責(zé)任編輯：宣麗華endprint