基于預(yù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其意義追問(wèn)

張國(guó)寶

預(yù)習(xí)的重要性毋庸置疑。預(yù)習(xí)是孩子們基于文本展開(kāi)的獨(dú)立、自主、整體的學(xué)習(xí)過(guò)程，是孩子們面對(duì)文本時(shí)有疑、釋疑、存疑的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是孩子們形成能力、提升素養(yǎng)、培育品質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。具體到語(yǔ)文學(xué)科而言，在預(yù)習(xí)之中初步掌握字詞、朗讀課文、梳理內(nèi)容、積累資料等等，不僅僅為課堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，更讓孩子們能夠形成相伴相隨的語(yǔ)文能力。因此，預(yù)習(xí)對(duì)于當(dāng)下語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的必要性不言而喻。

一、當(dāng)前基于預(yù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在的弊端

不管要求如何、形式怎樣，布置預(yù)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)之前重要的規(guī)定動(dòng)作。孩子們能夠根據(jù)老師的要求，認(rèn)認(rèn)真真地去完成相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，這從孩子們語(yǔ)文書(shū)的圈圈畫(huà)畫(huà)、抄抄寫(xiě)寫(xiě)等等就可見(jiàn)一斑。但同時(shí)，我們也必須看到當(dāng)下語(yǔ)文課堂基于預(yù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)還存在著兩種值得警惕的現(xiàn)象：

其一，課堂的學(xué)習(xí)完全漠視預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的成效與課堂的學(xué)習(xí)完全是兩軌車(chē)道，并駕齊驅(qū)、沒(méi)有交集，課堂的教與學(xué)完全漠視了孩子們預(yù)習(xí)的成效。不管孩子們預(yù)習(xí)中是否了解、是否已知、是否已會(huì)、是否掌握，教師上課的教學(xué)設(shè)計(jì)與方法、教學(xué)進(jìn)程與展開(kāi)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)完完全全是濤聲依舊，從最基礎(chǔ)的讀音、字形、朗讀、內(nèi)容、言語(yǔ)等等環(huán)節(jié)依次展開(kāi)。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然索然無(wú)味、百無(wú)聊賴(lài)，既沒(méi)有考慮到預(yù)習(xí)中的疑惑，更沒(méi)有關(guān)注到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，又沒(méi)有富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，還沒(méi)有新穎、好奇的言語(yǔ)實(shí)踐來(lái)激發(fā)與喚醒。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，何樂(lè)之有！貌似基礎(chǔ)扎扎實(shí)實(shí)，看似過(guò)程清清楚楚，實(shí)則語(yǔ)文學(xué)習(xí)原地徘徊，能力與素養(yǎng)無(wú)從談起，因?yàn)檫@樣的語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是零起點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，孩子們預(yù)習(xí)的熱情必會(huì)大大消退，預(yù)習(xí)的習(xí)慣自然無(wú)從形成，預(yù)習(xí)的能力更是無(wú)從談起。

其二，課堂的學(xué)習(xí)過(guò)度依賴(lài)預(yù)習(xí)。既然孩子們已經(jīng)充分地、整體地預(yù)習(xí)了課文，那么詞語(yǔ)應(yīng)該會(huì)書(shū)寫(xiě)、課文應(yīng)該會(huì)朗讀、重點(diǎn)應(yīng)該會(huì)理解，甚至是背誦也應(yīng)該是八九不離十。既然如此，那么課堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然是一輛高速行駛的列車(chē)，滾滾向前、呼嘯而過(guò)。至于是不是絕大部分同學(xué)都能夠做到掌握內(nèi)容、形成能力、鍛鑄素養(yǎng)，這已不是課堂最需要考慮和兼顧的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這樣的語(yǔ)文課堂顯得高端、大氣、上檔次，因此有許許多多的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了文本；這樣的語(yǔ)文課堂熱熱鬧鬧，因?yàn)檫@里是班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最棒的孩子們的大舞臺(tái)，這里是語(yǔ)文思維活躍的孩子們的賽馬場(chǎng)。而大部分孩子慢慢地成了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的聽(tīng)眾、觀眾，滑落到學(xué)習(xí)的邊緣地帶。這樣的現(xiàn)象在一些大型的公開(kāi)教學(xué)中尤為嚴(yán)重。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)于大部分孩子而言，課前的預(yù)習(xí)是怎樣，經(jīng)歷課堂、走出課堂之后依然是怎樣。從本質(zhì)上而言，這是另一種對(duì)預(yù)習(xí)的漠視。

面對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程與課堂學(xué)習(xí)之間的斷層，我們?cè)撊绾谓?gòu)、如何鋪設(shè)、如何銜接？自然成為共同追問(wèn)的話(huà)題，而“基于預(yù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)”也應(yīng)當(dāng)成為共同努力的方向。

二、基于預(yù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

最近，為了準(zhǔn)備一節(jié)鼓樓區(qū)教學(xué)展評(píng)活動(dòng)的公開(kāi)課，筆者在鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心教研員朱廷梅老師和力學(xué)小學(xué)黨總支李琳書(shū)記的共同幫助下，進(jìn)行了四年級(jí)《黃河的主人》一課的教學(xué)實(shí)踐。雖然最后因?yàn)榉N種原因，未能在全區(qū)進(jìn)行展示，但在磨課的過(guò)程中，如何充分地發(fā)揮預(yù)習(xí)的功能、打通孩子預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的壁壘，成為多次教學(xué)起始階段的重要落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

第一次試教，從了解黃河開(kāi)始。

“孩子們，通過(guò)預(yù)習(xí)你對(duì)黃河有哪些了解？”伴隨筆者的提問(wèn)，孩子們紛紛舉手、踴躍發(fā)言。有很多孩子講述了關(guān)于黃河的相關(guān)資料，從全長(zhǎng)約5464千米到中國(guó)第二大河、世界第五大河，從流經(jīng)九個(gè)省份到世界上含沙量最高的河流，從中華文明最主要的發(fā)源地到中華民族的“母親河”等等。還有孩子為我們吟誦了關(guān)于黃河的詩(shī)句，從“黃河遠(yuǎn)上白云間、一片孤城萬(wàn)仞山”到“白日依山盡、黃河入海流”，到“九曲黃河萬(wàn)里沙、浪淘風(fēng)簸自天涯”，再到“黃河之水天上來(lái)、奔流到海不復(fù)回”等等。

當(dāng)我們?cè)俅渭?xì)細(xì)回味這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，清醒地意識(shí)到：從表面上看，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)的的確確基于了孩子們的預(yù)習(xí)，尤其是對(duì)黃河的資料積累這一方面，起到了檢查預(yù)習(xí)、切入文本的效果。但與語(yǔ)文本身、與學(xué)習(xí)本身似乎有點(diǎn)距離。換言之，凡是關(guān)于黃河的內(nèi)容學(xué)習(xí)，均可以使用這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。于是，我們另辟蹊徑。

第二次試教，從聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)開(kāi)始。

“孩子們，課前我們已經(jīng)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，生字都會(huì)寫(xiě)了嗎？”“會(huì)。”聲音在教室上空回蕩。“好！我們請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板默寫(xiě)，其他同學(xué)在下面默寫(xiě)。”“好！”“濁浪排空、整個(gè)兒吞沒(méi)、黃河滾滾、強(qiáng)磁力、體積、竹篙、憑著”。筆者一共報(bào)了七個(gè)，上黑板默寫(xiě)的兩位同學(xué)寫(xiě)得工整、正確，下面的絕大部分同學(xué)能夠正確地書(shū)寫(xiě)，其中有五人分別在“濁、磁、篙”等處有錯(cuò)誤，進(jìn)行了當(dāng)堂的訂正。接著進(jìn)行了整體的朗讀，提醒孩子讀出不同詞語(yǔ)的不同意思、不同味道。

看看這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有了對(duì)孩子們課前進(jìn)行生字詞語(yǔ)預(yù)習(xí)情況的充分了解，有了實(shí)實(shí)在在的聽(tīng)寫(xiě)安排，有了孩子們對(duì)聽(tīng)寫(xiě)結(jié)果的自我反饋與自主更正。同時(shí)，我們也意識(shí)到：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，缺少了真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，缺少了孩子們真正的提升。可能對(duì)那五個(gè)孩子而言是有價(jià)值的，但對(duì)于班級(jí)絕大部分孩子而言，這個(gè)環(huán)節(jié)僅僅是詞語(yǔ)的鞏固而已。預(yù)習(xí)掌握得如何，現(xiàn)在依然是這樣，沒(méi)有量的增加，更沒(méi)有質(zhì)的提升，我們還需要改變。

第三次試教，從四字詞語(yǔ)開(kāi)始。

“同學(xué)們，在課前的預(yù)習(xí)中，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這篇課文中的四字詞語(yǔ)特別多？我們來(lái)看。”

出示：

黃河滾滾 波浪滔滔 萬(wàn)馬奔騰 濁浪排空

膽戰(zhàn)心驚 提心吊膽 談笑風(fēng)生 指指點(diǎn)點(diǎn)

羊皮筏子 鼓浪前進(jìn) 專(zhuān)心致志 如履平地

“誰(shuí)能為我們正確、流利地讀一讀？”孩子讀得飽滿(mǎn)而有力。“其實(shí)，每個(gè)詞語(yǔ)的意思都是不同的，你能讀出它們的不同嗎？”孩子讀得字正腔圓。“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”在和孩子們一起討論中，他們知道了這三排四字詞語(yǔ)中，有的寫(xiě)黃河，有的寫(xiě)文中的“我”，有的寫(xiě)乘客，有的寫(xiě)筏子，有的寫(xiě)艄公。接著請(qǐng)孩子們?cè)跒g覽課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合預(yù)習(xí)以及出示的四字詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要地復(fù)述課文內(nèi)容。所請(qǐng)的孩子基本能準(zhǔn)確地、完整地復(fù)述課文內(nèi)容。