直面合作本源，采擷課堂碩果

彭明玉

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)越來越多地被引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中"小組合作學(xué)習(xí)"存在的普遍問題，文章進(jìn)行了原因分析并結(jié)合實踐提出了提高小組合作學(xué)習(xí)實效的策略促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0026-01

小組合作學(xué)習(xí)，是一種以"小組"為單位的"合作性"學(xué)習(xí)，即在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的互助性學(xué)習(xí)。本文主要從展示小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)中具體的問題和真實的過程，并在此基礎(chǔ)上理性思考，從而增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實效，提高合作課堂教學(xué)的效率。

1.建立合作心向，改變做而不合

【案例】

在《正比例的意義》一課中，教師為了讓學(xué)生自主建構(gòu)正比例的意義，組織了小組合作學(xué)習(xí)。

師：表中描述了路程和相應(yīng)的時間，這期中隱藏著什么新的知識呢？通過學(xué)案的學(xué)習(xí)，你們應(yīng)該有所體會，把你們自己學(xué)到的知識結(jié)合學(xué)案在4人小組里交流一下。

A：（看了一下其余三人）第一題，B你來回答。

B：時間每增加1小時，路程都會增加80千米。

（照著學(xué)案讀，其他人盯著自己的學(xué)案，說完后有反饋）

A：第二題D，你說。

D：可以用80：1，160：2，240：3，我發(fā)現(xiàn)他們的比值都是80，是相等的。（照著學(xué)案讀，其他盯著自己的學(xué)案，說完后沒有反饋）

A：第三題，C來說。

C：因為他們的比值相等（B轉(zhuǎn)身坐了回去），速度都是一樣的所以他們成正比例。

（照著學(xué)案讀，其他人盯著自己的學(xué)案，說完后沒有反饋）

A：有沒有補(bǔ)充？

四人沉默，轉(zhuǎn)回了座位。B.D東張西望，A和B時有交流，討論無關(guān)問題。

在交流學(xué)案中的問題時常會用到小組合作學(xué)習(xí)，其初衷是讓學(xué)生在小組內(nèi)交換彼此的意見，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思、完善認(rèn)知。但聽課過程中發(fā)現(xiàn)課堂上的小組合作交流學(xué)案只是小組成員依次把之前寫好的學(xué)案讀了一遍，其他組員對于該成員的發(fā)言沒有交流，沒有反饋，每個學(xué)生讀完了，大家坐好，就算小組合作學(xué)習(xí)了，學(xué)生沒有合作的心向，做而不和。這種做而不和的方式是一種偽小組合作學(xué)習(xí)，只是信息的單向傳遞，討論的問題也僅僅停留在學(xué)生個人的見解上，沒有真正的討論和合作，大家不能在交流中互助、完善認(rèn)知，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。小組合作學(xué)習(xí)時，小組成員自己必須首先具備合作心向，即合作意識，愿意和小組成員開展積極地互動，才能形成積極互賴的合作氛圍，發(fā)揮小組每個人的智慧，開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，小組的合作必須建立在個人獨立思考的基礎(chǔ)上，這樣才能較好的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效。

2.組內(nèi)有序管理，提高合作效果

【案例】

在《解決問題的策略》一課中，當(dāng)學(xué)生總結(jié)出了例一是采用了轉(zhuǎn)化的方法，把形狀不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成了形狀規(guī)則的圖形后求得了圖形的面積后，為了讓學(xué)生對轉(zhuǎn)化這個策略有更深的認(rèn)識，教師組織了小組合作學(xué)習(xí)。

老師：回顧一下，我們曾用轉(zhuǎn)化策略解決過哪些問題？

……

D：圓錐怎么搞的？

A：用圓錐裝水倒到圓柱里到了3次，這個你都忘了？還是，林老師教的呢。你看看，

記性哦，唉。（用手指了指D）

C：（附和A）是的唉，第二單元上圓錐的體積時講的啊。我都記得。

D：（有點不好意思），人家記性不好，還行啊？切﹗

隔壁那組有一個同學(xué)說到了長方體體積公式的推導(dǎo)。大家開始糾結(jié)于長方體體積公式推導(dǎo)的問題上來。

D：長方體公式怎么推倒的啊？

大家陷入了思考，沉默。

B：什么時候?qū)W的啊？記不清了。

A：用到了轉(zhuǎn)化嗎？

B：好像是的吧。

從案例可以看出交流時小組內(nèi)欠缺有序的管理：大家你說一句，我插一嘴，小組成員交流隨意，甚至出現(xiàn)聊天的現(xiàn)象；討論缺乏頭緒，抓不住中心問題；小組也容易受外界環(huán)境（其他組）的影響而偏離討論思路（小組討論從圓錐體積公式的推導(dǎo)突然轉(zhuǎn)向了長方體體積公式推導(dǎo)）。一場討論下來，大家雖然說了很多話，但和主題相關(guān)的沒幾句，交流后也未在組內(nèi)進(jìn)行小結(jié)歸納，不能解決任何問題，浪費了課堂寶貴的時間，合作學(xué)習(xí)的效果不佳。合作的過程也是交流的過程，它需要有序的管理來保障小組交流的順利進(jìn)行。小組交流時，組長則應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)本組同學(xué)進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)活動，確保小組合作學(xué)習(xí)有序，高效的展開。

3.調(diào)動學(xué)生的參與性，互助性

【案例】

在《解決問題的策略》一課中，當(dāng)學(xué)生總結(jié)出了例一是采用了轉(zhuǎn)化的方法，把形狀不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成了形狀規(guī)則的圖形后求得了圖形的面積后，為了讓學(xué)生對轉(zhuǎn)化這個策略有更深的認(rèn)識，教師組織了小組合作學(xué)習(xí)。

老師：回顧一下，我們曾用轉(zhuǎn)化策略解決過哪些問題？

A先把其余3人的學(xué)案拿來看了看，然后對著C說：你講。

C：推倒梯形面積時把梯形轉(zhuǎn)化成了平行四邊形。

A：還有一個，除數(shù)是小數(shù)的除法是轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來算的。

D：還有什么啊？

A：三角形、梯形。

C：（很激動）梯形是我講的啊。

D：那我講什么啊？

A：你說三角形。

B：講什么啊？（一臉疑惑的，想?yún)⑴c進(jìn)來。此前一直處于走神，目光四處游移狀態(tài)。）

3人的目光都投向了B。

D：（數(shù)落的語氣）哎。他什么都不講，不管他。

B有點不好意思，看了看周圍的3人，拿學(xué)案擋著眼睛以下的部分。

以案例為例，從數(shù)據(jù)看：討論中A生說了4句話，B生說了1句話，C生說了2句話，D生說了3句話；從觀察來看，A、D之間的互動成為了這次小組合作的主要部分，C頭一直低著聽別人的發(fā)言，偶爾參與互動，B一直處于走神，目光四處游移狀態(tài)，唯一說的一句話還與討論話題無關(guān)。課后筆者從任課教師那了解到A的數(shù)學(xué)成績優(yōu)異，能力強(qiáng)，D的數(shù)學(xué)成績中上等，C的數(shù)學(xué)成績中等，愛講閑話。B的數(shù)學(xué)成績不好，依賴性重。學(xué)優(yōu)生一般是小組內(nèi)的活躍分子，處于主宰地位，在合作學(xué)習(xí)時，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它意在通過小組合作相互探討，相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。但是"它"，需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶，并不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、改進(jìn)。讓我們一起努力，讓小組合作學(xué)習(xí)逐步走向成熟。

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