淺談信息技術小組合作學習

王曉昕

摘要：隨著教學改革的不斷深化以及信息技術教學研究的日益深入，探索能促進學生學習和發展的新型教學方式是信息技術教學面臨的新課題。小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，具有極強的針對性。信息技術教學中，小組合作學習是對傳統教學模式的一種改革，是基礎教育發展的必然要求，是體現學生主體性的有效途徑。它是一種以組內異質、組間同質的組織形式，促進學生在小組中互助合作，達到共同的學習目標，以小組總成績作為獎勵依據，促進學生認知、情感的教學策略體系。本文主要探討了初中信息技術課程教學實踐中小組合作學習。

關鍵詞：信息技術合作學習；有效性；課堂教學。

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0041-01

合作學習是一種富有創意和實效的教學理論和策略。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確提出："鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流、共同發展，促進師生教學相長"。本次新課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的變革，其中合作學習就是新課程提倡的新的學習方式之一。然而，在這股合作學習熱潮的背后，由于對小組合作學習的理解和操作存在著各種各樣的偏差，所以致使小組合作學習的有效性不高。因此，如何開展小組合作學習、提高其有效性，就顯得十分迫切與必要了。

新課程理念下小組合作學習有效性的理解：

所謂"小組合作學習的有效性"是指：通過小組合作學習，學生獲得了預期的、應有的進步與發展，實現了特定的教學目標。即：

（1）通過小組合作學習，充分發揮學生的主體功能，激發學生的學習積極性，進一步提高他們的學習能力。

（2）培養學生的責任感、合作精神和集體精神，發揮小組群體的互動功能，使不同層次的學生都得到提高。

（3）培養學生參與、合作、交流、競爭等意識，形成良好的心理品質。

所謂小組合作學習是指促進學生在異質小組或團隊中明確分工，彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學模式。在發展中學會學習、學會合作、學會創造。與傳統的教學模式相比，它更有利于培養學生的主體性、合作能力、終身學習能力以及創新能力。

信息技術教學作為以培養創新精神、團隊精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調讓學生通過小組合作學習，對將要完成的任務進行探索、分析、研究，然后明確分工，協作互助，共同努力，最后基于問題解決的模式，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，并學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。

小組合作學習法在信息技術學科教學中具有很多優勢，但是，小組合作學習是否能取得成功，有一個首要前提，那就是任務的設計必須科學合理。因此，在組織實施小組合作學習前，首先必須充分重視任務的設計。

（1）明確教學目標，使任務具有典型性。"任務驅動"的本意是通過讓學生去完成一個包含一定具體知識或能力訓練的實際任務，從而達到某個教學目標。因此，任務不是目的，任務只是手段而已。所以在任務設計時，一定要有非常明確的教學目標，使設計的這個任務是一個典型的任務。切不可為了任務的所謂"完美"，而偏離本課的教學目標。

（2）符合學生的實際，使任務具有科學性。任務的科學性體現在：任務的設計不僅要考慮信息技術學科內容的知識結構，同時也要充分考慮到學生的認知結構和學習特點，循序漸進、合理安排。

例如電子報刊的制作加工，對初一的學生來說既簡單又有一定的困難，一節課一個人完成一份完整的電子報刊是有一定難度，造成了學生覺得任務多有壓力。因此設計任務時，可以把封面，刊首頁，目錄頁，正文頁，封底按小組成員來分工，然后再合成一份完整的報刊，這樣學生操作起來就輕松了許多。

（3）注重分工的需要，使任務具有合作性。由于是采用小組合作學習的方式，因此任務的設計應充分考慮小組各成員的分工需要，要讓任務的完成必須依賴于小組內全部成員的努力，并能把總任務分解成小組內不同能力類型的學生都能獨立完成的分任務。這樣可充分調動小組內每個成員的積極性，讓他們體驗到合作帶來的效率，并促進小組成員間情感的交流，從而促進合作意識的增強和合作能力的提高。如"設計新年賀卡"這個任務時，應注意賀卡的完成應盡量調動小組內每個人的作用，在評價標準上可以從以下幾方面考慮：（1）構圖、色彩是否美觀；（2）新年賀詞是否有新意；（3）語言介紹時是否生動。這樣，小組內美術成績比較好的同學可以設計圖畫，語文比較好的可以寫新年賀詞，或者是小組內的一個同學負責操作電腦，一個同學負責內容上的設計，一個同學則準備交流發言。這樣，任務就具有了合作性。

（4）經常開展組內交流，組間競爭。要想實現"有效合作"，組內經常開展交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產生問題甚至合作難以維系。合作小組內的交流形式多種多樣，有座談，交談，商討，成果展示或相互交換等。通過交流能增進理解，聯絡感情，達到心理共融和默契。通過交流可以及時了解同伴的學習工作情況，通過交流還可以提高交際能力。在提倡組內交流的同時，還可以積極開展組際競爭來激發學生的學習動機，增強組內合作的凝聚力，培養團隊精神。同時會進一步發揮團隊成員的潛能，促進群體積極向上，成為小組有效合作和全組爭優達標的強大動力。

例如，進行打字練習時，由于這項任務比較枯燥單調，學生學習自主性較差，但是學生間的語言更容易貼近，相互間更能溝通，所以在練習時，教師可以對學生的打字水平進行分組，挑選打得又快又好的學生當組長，巡視檢查組內其他同學的練習情況，對有困難的同學給予幫助。同時，為了讓學生掌握得更好，可在組內與組間開展競賽，使競爭成為學生學習的動力和促進學生積極向上的手段。組內的競爭，促使高層次學生不斷努力，提高自己靈活運用知識技能的能力，以成為組中的"強者"；組間的競爭，使小組成員認識到小組是一個學習的共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，這就使得高層次的學生努力幫助低層次的學生，低層次的學生為了不拉本組的后腿而抓緊訓練，培養了學生間的團隊合作精神和集體觀念。巧妙地利用合作的方式把競爭的壓力分解轉化為學習的動力，優化了競爭意識，這同時也減輕了教師在上機輔導時的壓力。

總之，學生良好合作學習習慣的培養，從近處看，直接影響學生掌握知識的好壞，對提高學生的學習成績和能力至關重要；往長遠看，習慣能左右一個人的成敗，習慣能改變一個人的一生。因此，我們必須根據初中生的年齡、心理、性格特征、學習水平等不斷思考如何才能更有效的培養他們的良好習慣，從小抓起具體落實到每個學生，每一節課內，必須扎扎實實地、毫不松懈地堅持下去，選取最能發揮學生學習主動性的教學方法和評價方式，組織學生進行合理有效的學習活動，促使學生形成良好的學習習慣，使學生不是學會知識，而是會學知識，能做學習的主人。