淺析中學思想政治課教學方法的優化

萬華

摘要：研究課堂教學方法是適應新一輪教育改革的需要。要提高教學質量，研究和改進教學方法是一個重要方面。思想政治教育是實現整個民族思想素質提高的基礎教育，它在"五育"中處于領先的地位。思想政治課的教學方法多種多樣，每種教學方法都有各自的功能和運用條件。對教學方法進行優選和優用，是實現思想政治課教學目標的一個重要前提。實現這些教學方法的優化組合是提高思想政治課教學時效性的重要環節。

關鍵詞：政治課；教學方法；優化

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0052-01

教學方法的優化就是要在現代教育理論的指導下，根據教學目標，教學內容，教學對象，將課堂教學的要求組合成最佳結構。教學方法的運用離不開一定的實體因素（教師，學生，教材，教學手段）的影響，另一方面也受非實體因素（教學思想，師生能力等）的制約。對中學思想政治課教學方法進行優化必須根據該課程自身的性質和特點，遵循其特有的教學規律，按照一定的原則進行。

1.教學方法優化的原則

教學方法優化的原則，是根據對教學實踐的理解并得出的認識，對教師優化教學方法提出的基本要求。前蘇聯教育家巴班斯基提出教學方法的選用取決于六個方面：（1）教學的規律性及由此引申出的教學原則。（2）教學的目的和任務。（3）這門學科的一般內容和方法。（4）學生學習的可能性。如年齡，學業準備程度等。（5）外部條件的結合。如地理環境等。（6）教師本身的可能性。教師已有的經驗，對教學過程的一些典型情境的了解，他們的理論修養和實際訓練的經驗等。

根據巴班斯基的理論及中學思想政治課的教學特征，對中學思想政治課教學方法進行優化的原則有以下幾個方面：

1.1以教學目標為核心的原則。優化教學方法是為實現教學目標，教學任務而服務的。思想政治課具有三位一體的任務，即用馬列主義，毛澤東思想，鄧小平理論的基本理論觀點來教育學生，培養學生觀察和分析的能力，提高學生的思想政治覺悟。[1]因此，優化思想政治課應該以此為目標。思想政治課的教學目的和教學任務是多方面的，整個的教學過程也是由許多環節組成的，要完成教學目標，就要善于把多種教學方法有機的結合起來，達到教學方法的優化組合。

1.2以教學內容為基礎的原則。教師選用教學方法應是建立在研究教材的基礎之上。教材集中反映了每課的教學內容。在選用教學方法的時候，要考慮教學內容的特點，然后進行教學方法的選擇。比如：初中思想政治課教學內容注重與學生的生活經驗和社會實踐相聯系，通過活動來擴展知識，完善知識，促進學生形成正確的觀念和良好的道德品質的形成和發展。因此，在選用教學方法的時候應根據教學內容的特點多采用討論法，實踐法等。高中政治課理論性、邏輯性較強。因此，在選用教法時堅持知識性和思想性相結合的原則，可以多采用啟發式、學導式教學。

2.教學方法的優化的具體策略和實例分析

教師要把以上原則體現到具體實踐中，需要教師在熟悉教學方法優化原則的基礎之上，發揮主觀能動性，精心設計教學活動，以實現這些方法的最優化，促進學生的最佳發展。

2.1具體策略。

2.1.1教學方法的優選策略。中學思想政治課都是以提高學生的思想政治素質為核心，因此應注意選取有助于內化的教學方法。中學思想政治課的教材雖然比較直觀和生動，但是已具有一定的理論性和抽象性，盡管學生能夠進行一定的理性思考，但綜合分析能力還不高，因此應選擇更能幫助學生從感性認識上升為理性認識的教學方法。初中和高中的思想政治課教學由于各自的特點，因而選擇教學方法也有一定的區別。

首先，從教學目標上看初中思想政治課的總目標是以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力。[3]因此，在教學方法中應強調理論聯系實際，注重學生的情感體驗和道德實踐。教學方法應多樣化，宜多采用師生互動性強的教學方法。而高中思想政治課的教學目標是幫助學生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學世界觀、人生觀和價值觀，逐步提高參加社會實踐的能力，使其成為具有良好政治、思想、道德素質的公民。因此在教學方法上教師應多采用引導和啟發學生思維的教學方法。

其次，從教學內容上看，初中思想政治課主要是從初中學生的認知水平和生活實際出發，圍繞成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會等關系，整合道德、心理健康、法律和國情教育等內容。[4]內容貼近學生日常生活，在教學方法的選用上可以采用體驗式的教學方式，如情景創設法、討論法、講授法等。而高中政治課是以鄧小平建設中國特色社會主義理論為中心內容，簡明扼要地講授馬克思主義經濟學、哲學和政治學的基本觀點，以及我國社會主義現代化建設常識，內容既抽象，但又與生活實際密切相關。因此在方法的選用上適宜采用開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，可以多采用討論法、讀書指導法、談話法、案例教學法等。

最后，從學生特點看，初中學生正處于青春期，并向成年人過渡，自我意識和獨立性逐步增強。學生情緒情感偏激﹑易激動暴躁﹑憑感情行事，但同時又具有可塑性大﹑追求獨立等特點。在教學方法的選用上應注意選取互動性強，實踐度高的教學方法。例如案例教學法、討論法、情感教學法等。而高中學生的思維能力有了很大發展，獨立思考能力有了明顯提高，已能掌握一些比較抽象的概念和原理，針對高中學生的接受、理解水平，其政治課宜多采用自主學習、合作學習、研究性學習等教學方式。

2.1.2教學方法的優用策略。教學有法，但教無定法。在選取好教學方法的基礎上，要根據具體的條件和需要，把各種教學方法進行再創造、加工，使之自然的結合在一起，才能在教學實踐中發揮出合力。人的認識的基本規律是從實踐到認識，再從認識回到實踐。因此在教學方法的運用上也要注意將理論與實踐結合起來，一般是先用案例或情境體驗實踐，再用討論和講授提升理論，最后引用案例加強認識。在方法的運用上應注意以某一種方法為主導，并輔以其他方法。因為初中和高中思想政治課具有自身的特點，所以在方法的組合運用上也要具體問題具體分析。

初中學生還對直觀認識還具有一定的依賴性，因此運用教學方法時要注意將知識和具體問題密切聯系。在初中思想政治課教學中體驗式教學比較有效，即借助生動形象的案例或情境引發體驗；用討論法催化交流和分享，豐富和完善體驗；用講授法歸納總結，深化體驗；用案例法將理論與實踐結合，升華體驗。在教學中，學生的內在體驗貫穿始終，并通過各個階段的各種方法的運用，從而上升為比較穩固和深刻的內在理解。討論時，學生雖然積極性高，但是往往系統性、理論性不高，教師要加強引導幫助學生形成系統的理論知識。

高中學生已經具備了一定的抽象能力，而且思維活躍，對知識的探究熱情很高。因此在運用教學方法時要注意啟發學生的思考，引導學生形成正確的觀念。在高中思想政治課教學中啟發探究式教學較為有效，即引發論點，用案例法展現材料并設疑提問，讓學生自主思考或討論，再引導學生分析總結獲取新知。在教學中，以主題式問題和案例作為教學機制，激發和引導學生探索。學生的思考貫穿教學過程始終，教師更多地是起指引的作用④。

總之，教學方法是藝術，也是科學。教學方法有很多，選擇教學方法沒有固定的模式，萬能的教學方法是不存在的。思想政治課課堂教學永不枯竭的生命力在于教學方法的優化。我們在選擇和運用教學方法時，要注意各種教法的相互滲透和相互補充。這樣做不僅有利于全面發展學生的認識能力，而且有利于調動學生學習的積極性，同時還可以使學生以各種記憶方式和思維方式去理解教材，提高學習質量。教學方法只有被恰當的選擇和運用，實現優化，思想政治課才能收到預期的教學效果，提高教學質量。

參考文獻：

[1]黃蓉生.中學政治課教學研究[M].北京：高等教育出版社.2002：203——238

[2]曾敏.淺談思想政治課教學方法的優化[J].三明師專學報，2000（1）

[3]劉曉芳.新時期思想政治課教學方法的探索[J].江西教育科研，2005（7）