淺析小學語文閱讀教學工作

岑玉魁

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0075-01

閱讀是語文教學中不可或缺的內容，在閱讀教學中，教師一定要給予充分的重視，做好以新課標為指導，有效地提高學生的閱讀能力。學生的自學能力不是天生的，需要教師在教學中進行學法指導，逐步培養才能達到。小學語文閱讀教學現狀，正如著名心理學家諾曼所說的那樣："期望學生學習但不教給學生如何學習的方法。"有的教師雖然有學法指導，卻流于形式。其實，小學語文閱讀教學的學法指導對于培養學生的自學能力、達到"教是為了不教"的境界起著十分重要的作用。

近幾年，我們根據小學生的心理發展特點，結合教學實踐，對如何在課堂教學中對學生進行認識學習規律的引導和掌握學習方法的指導進行了思考和研究，并在閱讀教學中進行了學法（即閱讀方法）指導途徑的探索。下面談談我們的具體做法：

1.思維情境中滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法、形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我們認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使"教材"變成學生的"學材"，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。

學生的學習過程，其實質是學生的思維過程。教師要引導學生通過一篇篇課文的學習，使學生能夠自己去思考問題、提出問題、討論問題、解決矛盾，主動參與到教學過程中來。在這個過程中，學生憑借對教材具體內容的質疑，展示自己的思維過程，學生得到的不僅僅是知識的結論，而且能從中領悟出學的道理。有經驗的教師總是對學生回答問題的結果問一問："這個結果你是怎么得到的？"這就是我們在教學中要追求的一種境界，不僅僅要學生感知到是什么，更要學生明白為什么。

2.在學習過程回顧中總結學習方法

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。學法指導也要體現教師為主導、學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

3.在遷移訓練中鞏固運用學法

對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會、一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法、形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。

4.在多重訓練中促進認知能力的發展

學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀，學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化，成為系統的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦地工作，需要教師從課堂教學的每個環節抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們要注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調查了解和認真研究各年級學生的"已有基礎"，總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上"自己跳起來"夠一夠，在教師的點撥下邁出新步，在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

5.滲透學法要引導學生參與語言訓練

學習的過程就是建構知識、形成自己的知識結構的過程。在這個過程中，要開展一系列智力活動，如學習生字新詞、擬訂學習提綱、抓住教材重點、探索學習目標、獨立完成練習、進行自我檢查等。其中重點是要引導學生參與語言訓練，培養學生運用已掌握的學習方法，吸收學習信息、組織知識信息的能力。

6.引導學生感知學習方法

教師在教學過程中，要適時地進行學習方法的指導，抓住典型范例進行示范。教學過程的各個環節都要孕育學習方法的指導，使學生便于從教師的示范中領悟學法、總結學法。

由于學法指導效果還受諸多因素的影響，因此在學法指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下兩點：第一，學法指導要和培養良好的學習習慣同步進行，這是學法指導取得成效的必要條件。第二，要重視學習品格的培養，即培養學生的自主精神、創造精神，以及克服困難、奮發向上的精神，這是學法指導取得成效的保證。總之，在教學實踐中，教師只有努力探索學法指導的有效途徑，有意識地把學法指導和學習品質的培養作為重要的教學目標同時進行，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步達到"用不著教"的理想境界。

7.以讀為本學習方法

小學閱讀能力的培養，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經說過："吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法""親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。"學習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當地運用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。

在教學中，我特別重視對學生的朗讀訓練，培養學生在初步理解課文內容的基礎上指導學生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。

"以讀為本"，不是一遍一遍地機械重復，而是要一遍有一遍的目的。閱讀教學中，教師先要讓學生明白為什么要讀這些內容，然后才是怎樣讀好的問題。如要求孩子們在讀中找出不會讀的詞語；讀準詞語的音；讀通課文；讀懂課文的主要內容；讀后把不明白的地方告訴老師，以便順學而導；讀流利課文；讀中體會文章的標點符號、詞語、句子表達的效果，體會它們在表情達意上的作用；讀中要求領悟修辭表達的妙用；讀中發現文章重點段落的構段方法；讀中揣摩文章寫作的順序""只有把讀和感悟語言、積累語言、習得方法、運用語言、搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗等結合起來，學生才能從大量的讀中感悟到語言的點點滴滴的妙用。

閱讀作為語文教學的重要內容之一是不容忽視的，在閱讀教學過程中，教師一定要不斷探究，從而使學生愛上閱讀，能夠主動進行閱讀。