淺談在閱讀教學中如何進行習作指導

陳培馨

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0094-02

《語文課程標準》（2011年版）關于語文課程的性質是這樣定位的："語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。"課程標準對課程性質中"正確把握語文教育的特點"中有這樣的表述："語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用足夠語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。"

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學也是小學語文課堂教學每天必有、占有比例最高的課時形式。小學生閱讀、習作能力的培養，語文素養的提高不是教師講出來的，都應該由語文實踐中訓練得來。

1.精美的段落，模仿寫

小學語文教材入選的課文，皆文質兼美，在寫作技法上各具特色，語言流光溢彩，有的選材精當，有的構思奇特，有的刻畫鮮活，而這些都可以作為學生在練筆中模仿借鑒的典范，在閱讀教學中，教師要別具慧眼發現和發掘教材中的可仿點，引導學生去學習運用課文中的寫作方法和技巧，表達自己的真實情感，增強語言的運用能力。

如學習《桂林山水》一文，仿寫課文第二自然段對比襯托加排比敘述漓江水"靜、清、綠"三個特點的寫法，練寫公園、校園及其它所見之景；讀了《飛奪瀘定橋》仿照第三自然段并列式寫其它場景；讀了《數雞》第一自然段，學寫人物對話等等。總之，課文修辭手法的運用，開頭結尾的呼應描寫，人物心理活動的刻畫，環境描寫的襯托，人物言行的描摹，這些經典片斷均可仿可借。

2.課文的留白，補充寫

語文課文有很多都具有"留白"藝術，給讀者留下發人深思，耐人尋味的藝術空白，這就為讀者提供了廣闊的想象背景。如《窮人》一課，桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣度過一個又一個難關？這些問題牽動著學生的心。教學時，教師首先要告訴學生：補充情節和結果要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質不能發生本質的變化。接著鼓勵學生大膽想象和創造，必要時可以進行小組討論。然后讓學生寫下來。

3.懸念結尾，延續寫

有些課文的結尾，言盡意未盡，看似行文結束，卻是其意未窮。這就為我們的學生創造了一個遐想馳騁的空間，也為閱讀練筆提供了一塊難得的天地。

《凡卡》一文以凡卡把請求爺爺帶他離開莫斯科鞋匠家的未曾寫收信人地址的信投入郵筒，回到床上做著爺爺讀他信的希望之夢作結，爺爺是否能收到他的信？爺爺會不會帶他脫離苦海？這以后能否出現奇跡？這些問題都是愛思考的孩子們易產生的懸念，稍加啟發，以《凡卡的信寄出去以后》為題的讀后習作，就能使學生有話可說、有內容可寫。

4.優化方法，提高變通力

俗話說：理兒只有一個，方法卻有千萬個。在語文課堂教學中，每個學生都會自覺運用各種各樣的方法來幫助自己的學習，盡管方法有優劣之分，難易之別。作為執教老師，應該尊重學生的個性差異，有意識地引導學生對學習方法進行篩選。教學中做到因地制宣，因材施教，因人而異，適者生存，使自己的學習更有效地接近學習目標，在多種學法中學會變通，擇優劣汰。從而提高自主學習的樂趣與效率。

如教學低年級說話訓練，教師在教學設計中可采用多種教學手段和教學方法進行教學，這樣不僅激發學生了的學習興趣，而且為學生主動掌握獨立說完整話的方法，提供了選擇契機。

5.培養悟性，增強感染力

新課標《語文課程標準》，在教學建設中指出："閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。"閱讀時要做到口到、眼到、心到。閱讀教學中，只有觸及學生情感意志領域，觸及學生的精神需求，就會收到你意想不到的效果，語文課堂教學給學生提供了十分廣闊的情感表演天地。

在教學《桂林山水》時，首先，我扮演了導游，對文章的第一段進行了精彩的解說："游客們，人們都說桂林山水天下第一，今天，我將帶領大家一塊去觀賞桂林的山水……"接下來，讓學生自愿選擇一處景點做解說。學生一邊解說教師一邊播放圖片。一下子學生的表演興趣極大，搶著上前演示。解說時繪聲繪色，對漓江的水和桂林的山的特點說得非常清楚。接下來一位學生是這樣說的："游客們，我是你們的小導游，大家都說桂林山水甲天下。你們誰知道漓江的山有什么特點？"當叫了幾個同學說出答案時，這位同學又說："下面我就帶你們去游覽一下漓江。"她根據幻燈片把漓江山的三個特點講得清清楚楚。這時，教室里的氣氛可熱鬧了，學生迫不及待地紛紛想上前扮演一下。他們有的介紹水，有的介紹山，都想說的比別人好。接下來順勢讓學生進行小練筆，寫一處景物，要求習作時要抓住景物的特點。這樣學生很快就能把課文的寫作方法用上。

世界上沒有完全相同的兩滴水，何況的是學生，我們必須堅持"因地制宜，因材施教，因人而異"的教學原則。在教學中，積極做到根據不同的學生個體，提供適合學生的特點方法，設計內容多元，形式多樣，角度多變的習作練習，允許他們在學習的數量和深度上有一定的選擇度，把選擇的自主權大膽的交給學生，充分相信學生的選擇，這樣可以激發學生的主觀能動性。

當學生這樣把課文中所學新詞融入到自己每天的生活中，進行這樣的寫話練習，每天可以積累運用三五個新詞，長此以往，"涓涓細流"必可匯成"滔滔江河"，學生習作何愁不精彩呢？閱讀教學中習作的資源應該是隨處既有，就看我們的老師怎么樣去發掘、怎么去訓練，可以肯定的說如果我們每位語文教師在每篇課文的精讀后就堅持相關的習作訓練，學生的習作興趣自然會增強，習作能力一定會提高。