信息技術環境下的高中語文教學研究

楊俊山

摘要：信息技術的快速發展使其在課堂教學中的應用也趨于普遍，其為原本沉悶乏味的課堂帶來了生機與活力。在高中語文課堂的教學中，教師要充分地利用信息技術手段，發揮出信息技術教學的優勢，從而構建出真實有效的語文課堂，提高課堂教學的實效性。本文主要闡述了目前高中語文課堂教學中的現狀，并針對這種課堂現象，提出了相應的解決策略。

關鍵詞：信息技術；高中語文；課堂教學；有效性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0106-01

對于高中生來說，經過了小學與初中階段的學習，大部分的學生都已經找到了適合自己的學習方式與方法，將信息技術手段應用到高中語文的課堂教學中，既需要教師的巧妙引入，也需要學生的密切配合。要使信息技術充分發揮出其在教學中的優勢與作用，教師就要充分地結合學生的學習實際情況進行教學，從而保證學生在好學、樂學的基礎上收獲知識，提高學生的學習有效性。

1.課堂教學中的現狀

1.1教師的運用方式不當。很多語文教師為了與時俱進，將信息技術應用到課堂教學中，往往對在課堂上所要教學的內容沒有進行過多的思考與整理，只是簡單地套用固定的程序步驟播放幻燈片，從而使得課堂教學的效果下降。還有一部分教師會直接將網絡上的優秀教學課件直接應用到自己的課堂上，而沒有結合班級學生的實際情況，這樣的教學方式也使得學生的能力難以得到發展。還有一小部分的教師在教學中會過度地依賴信息技術手段，在一節課上很少或者基本不寫板書，而是將課本中的內容完全地轉移到了多媒體課件中，這樣只是轉換了一下知識的呈現形式，學生的學習方式還是一如既往，使得課堂教學的效果很不理想。

1.2學生的學習興趣不足。多媒體設備集聲音、圖像、視頻等于一身，但是不代表教師在教學時就要將多媒體所具備的這些元素全部要利用上，而是要根據教學的內容選擇相應的教學方式。大部分的教師在進行教學時，為了增加學生課堂上的活躍度與積極性，他們往往會使得教學的內容很花哨，這些東西或許會對小學生與初中生有一定的吸引力，但是卻不利于高中學生的正常學習與思考，還會在一定程度上阻礙學生的發展，從而導致學生的學習興趣降低。還有的教師在利用多媒體進行教學時，往往只是通過點鼠標翻頁來講授知識，流水賬似的教學過程會讓學生難以抓住學習中的重點，也會導致學生學習興趣的缺失，造成課堂教學效率的低下。

2.有效的改進教學策略

2.1因文施教，恰當運用信息技術手段。因材施教是新課程改革所倡導的教學原則，要真正地實現課堂的高效教學，我覺得在因材施教的基礎上，教師還要注重因文施教。語文教材中的內容豐富多樣，針對不同的教學內容教師要恰當地運用信息技術手段，采用適當的教學方式進行教學，才能真正地激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效果。我們都知道人們長期地觀看一個事物會產生審美疲勞，在學習中也是如此，教師如果長期地采用一成不變的教學模式也會讓學生產生審美疲勞，從而不利于學生學習效果的提升，因此，采用因文施教的方法是保證教學效果的基本前提。

例如，在教學課文《荷塘月色》時，由于課文中描寫荷塘的景色的句子十分生動細致，于是我在教學中就利用多媒體為學生播放這一段的朗讀，并讓學生閉上眼睛仔細地享受荷塘月色的美景；在教學課文《我有一個夢想》時，為了讓學生感受馬丁·路德·金演講時豪邁的激情，體會其對未來生活充滿信心、充滿希望的美好愿景，我便為學生播放了"Ihaveadream"的演講視頻。采用不同的教學方式進行教學，恰當地運用信息技術手段，使得課堂教學的效果有了顯著的提升，學生的學習興趣也得到了提高。

2.2豐富內容，巧妙運用信息技術資源。網絡上的信息資源十分豐富，教師可以充分利用這些資源豐富課堂教學的內容，為學生進行適當的拓展與延伸。當然，在進行知識拓展時，教師還要注意引起學生的興趣，讓學生在滿懷興趣的狀態下進行學習，從而提高學生對這些內容的接受能力。另外，教師還可以讓學生在班級內組建班級交流群，為學生分享一些有價值的課外資料，讓學生感受到語文學習的樂趣，也提高學生的語文素養。

例如，在教學《林黛玉進賈府》這篇課文時，由于課文中所描繪的黛玉、王熙鳳等人的句子都十分細膩生動，為了讓學生真切地感受到他們見面時的情景，我便利用信息技術在網絡上搜索了電視劇《紅樓夢》的視頻，并為學生播放了這個片段。在直觀的片段賞析中，學生知道了王熙鳳的爽直潑辣——未見其人，先聞其聲，知道了黛玉的弱不禁風——嫻靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。這樣直觀的視覺體驗也讓學生對寶玉所穿的服裝的飾物有了一定的了解，從而降低了學生的學習難度，提高了學生的學習質量。

2.3自主探究，將課堂放心地交給學生。新課程改革提出了學生是課堂的主體，那么教師在教學時就要充分地信任學生，將課堂放心地交給學生。當然，這并不意味著教師的負擔減輕了，而是教師的角色發生了轉變，由原來的課堂上的講授者與領導者變成了觀察者與引導者，教師還是要關注學生在課堂上的學習情況。在信息技術環境的教學背景下，教師可以引導學生利用信息技術資源進行自主探究學習，培養學生養成良好的學習習慣。

例如，在教學課文《林教頭風雪山神廟》這篇課文前，我就讓學生自主閱讀課文中的內容，并在課下搜集《水滸傳》中記錄的其他故事，由于大部分的學生對水滸英雄都很佩服，他們在課下也都積極地查找資料。然后在課堂上我為學生出示了幾個問題，讓他們帶著任務進行閱讀，學生經過了思考與討論探究后，隨著問題的解決，他們對課文內容的理解也有所深入。接下來我便讓學生以小組為單位選擇《水滸傳》中的某個故事進行表演，這樣的教學方式使得課堂充滿了趣味，學生也都積極地參與到了課堂的活動中，真正地構建出了高效的語文課堂。

3.總結

總之，在信息技術環境下進行高中語文的教學，教師不僅要注重因材施教，還要恰當地運用信息技術手段因文施教，巧妙地運用信息技術資源豐富教學內容，將課堂放心地交給學生，使其在自主探究學習的基礎上收獲知識與技能，從而真正地構建出高效的語文課堂，促進學生的發展。

參考文獻：

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[2]李九肖.新課標下高中語文課堂活動教學研究[D].河北師范大學2016

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