淺談語文教學中如何融入情感教學

宋愛賢

摘要：小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。因此，語文教學不僅僅是一個傳授知識、培養能力的簡單過程，而更應是滋潤學生心靈的過程。

關鍵詞：滋潤；心靈；真摯；享受；熏陶；愉悅；身心；學習興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0107-01

小學語文新大綱明確指出：小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。因此，語文教學不僅僅是一個傳授知識、培養能力的簡單過程，而更應是滋潤學生心靈的過程。羅曼o羅蘭指出："要播撒陽光到別人心中，總得自己心中先有。"語文教師要把真摯的情感傳到學生身上，自己必須先有情。一節優秀的語文課應當是一首詩、一幅畫，一堂高質量的語文課不僅能給學生以語文知識，而且要給學生以美的享受和熏陶，要愉悅學生的身心，激發他們的學習興趣，引發學生展開聯想和想象，從而有利于學生創造思維的培養。而要達到這一目的，教師的情感投入是關鍵一環，那么，如何在語文教學中融入情感呢？

1.用真心去感知

在小學語文教材中，有很多名篇都具有豐富的情感內涵，教師在熟悉每篇教材進行備課時，都要用自己那顆真摯的內心去感知，去體驗教材所表達的情感。教育者首先讓自身先受到感染、啟迪和熏陶，使自己的情感和作者的情感發展"共振"，才會使自己對美好事物產生向往和追求；才會為其中的崇高品質，堅貞節操而感慨贊嘆；才會因主人公的凄慘遭遇傷感泣下；才會對兇惡現象、殘暴行為產生憎惡和憤怒。倘若你把整個身心沉浸其中，并把這種感覺和沖動保持下來，成為教學中的一種潛在力量，那么講課時就容易"情動于中而形于外。"

如教《凡卡》一課，我在備課時，用真心去感知、去體驗作家契訶夫所要表達的情感。

一個才九歲的孩子，他的命運如此的凄慘——挨打、挨餓、挨凍。他想逃脫這苦難的日子，向爺爺發出了求救信。然而，一封關系到凡卡命運的信，卻是一封永遠無法讓爺爺收到的"死信"，最后他懷著甜蜜的希望睡熟了。這個結局似喜實悲，暗示凡卡的甜蜜的希望將變成痛苦的失望，悲慘的生活將繼續下去。這個結尾使我們更加同情凡卡，更加痛恨那黑暗的社會。教師有了這種情感，就能在授課時去感染學生。教師只有把自己的感受傳遞給了學生，才能使學生受到情感熏染的教育。

2.用導語去渲染

一堂課的開篇導入，對這堂課的功效往往有舉足輕重的作用。上課開始，小學生的注意力與思維往往處于分散、松馳的狀態。因此，教師就要千方百計用自己從教材中獲得的情去給學生創設一種"境"，把學生的心一下了"抓"過來。對于每篇課文都要設計一段能激發學生情感的導入語，把學生帶入特定的情景中去，其目的就是通過引入情境盡快地使學生與教師的情感共振，達到教學目的。

例如導入《小珊迪》一課時，我這樣講：一個冬天的早上，雪花紛飛，（帶領學生進入一種意境）飽受饑寒的小珊迪被馬車軋斷了兩條腿，躺在一張破床上，他就要死了。（凄蒼的情節像一陣風輕輕地吹過學生的心海。）臨死前，他念念不忘的是：可憐的小利比，我的好弟弟，我死了他怎么辦呢？誰來照顧他呢？（老師即將奪眶而出的淚水，哽咽的話語，使學生的心海漾起了波紋。教室里彌漫著一股悲痛之情。）這樣的導入，用角色觸動學生的情感領域，學生伴隨著內心的情感初讀課文，為領會小珊迪的誠實、善良奠定了感情基礎。

又如在教《黃山奇石》一課時，我是這樣設置導入語的：老師想問問哪些同學去過黃山？那兒給你留下怎樣的印象？隨后請看屏幕：你們看看黃山上這些石頭的形狀象什么？學生根據自己的觀察想象說出了很多答案。這時，我隨機再導入，這種形狀各異的巨石，在黃山有很多，你們想不想去看看？好，下面我們隨同作者去觀賞黃山奇石……這充滿激情的導入話，激發了學生的情感，喚醒了學生的主體意識。

3.挖掘語文教材中的情感因素

語文課文幾乎都是精典之作，文中飽含豐富的思想內容和人文內容，有社會生活和人生哲理，具有極豐富的美的因素，多方面表現了社會美、人生美、意志美。如果語文老師真正能夠把這些課文當美文來講，進行情感滲透，那么這課必定生動、活潑、形象，充滿感情，給人以啟迪，也定能夠調動學生的積極性和自覺性。教學中讓學生反復咀嚼、品味，不僅能使學生有一定的言語積累，而且能陶冶他們的性情，進一步豐富學生情感的內涵。"注重學生的內心體驗"是當前新課改背景下的教學理念之一，體驗中產生情感，帶著情感進入學習活動又會獲得新的體驗。教師重視學生的內心體驗，根據實際情況，充分合理利用教育資源，把文中感人的故事演一演，這會收到意想不到的教學效果。同時，語文課文都是生活的再創造，很多課文都有生活的影子，如果能適時再現，不僅能激發未親歷者的情感，而且能使親歷者的情感更加豐富。課文中包蘊的情感是以精練抒情的語言為載體表達出來的，這些抒情的語言往往能增強文章的感染力。

4.加強教師與學生的情感溝通

在語文教學中，教師和學生之間要情感互動，雙向交流。教師神采飛揚，學生昏昏欲睡，雙方不加強感情交流，是不能達到情感交流的目的。因此，師生之間的情感互動，是實施情感教育的前提和保證。語文教學要求教師成為語文活動的合作者，與學生一起學習，丟棄傳統意義上的教師行為的霸權控制，敢于承認自己有不如學生的地方，轉變觀念，樂于向學生學習。教師應該把"做學生的良師益友"當成自己的座右銘。語文教學中的師生交流，應該是師生心靈的相互溝通，它不僅表現為提問與問答，而且表現為交流與探討，獨自與傾聽，欣賞與評價。它是一種實踐性對話，是在人與文本對話和個體經驗基礎上進行的創作性、建議性的意義生成過程。教師應當創造性地組織教學活動，以發展性的眼光、寬容的態度處理課堂上的每一件事，并從中得到自我價值體現的愉悅。教師的親合力不僅表現在語言上，而且表現在體態上。教師的體態語言是指表情、神態，與學生的目光交流，與學生的空間距離，等等。不管是什么樣的學生，成績好的，成績差的，教師都應該一視同仁。尤其是那些成績差的學生，教師需要付出更多的激情去感化，去撫平他們心靈上的漣漪，熨平心靈上的創傷。要讓他們樹立起信心，培養他們的自信心，這就需要情感交流，多指導、多鼓勵、多交流、少批評挖苦。著名教育家于漪曾說：語言不是蜜，但是可以粘東西。教師需要用語言這一功能，去"粘"住學生，使他們受到情感的震撼，產生一種互信，達到情感教育的目的。

在教學實踐中，作為教師應有一定的思想和文學素養，才能與作品產生共鳴，產生激情；其次，要有一定的語言素養，才能將你的激情傳給學生，將你的真知灼見有效地授予學生；同時，還應有適當的方法，教師只有刻苦自礪，努力提高自身素質，才能保證情感的暢快投入，做到有張有弛，恰到好處。只要我們以孜孜以求的態度去不斷探索，不斷提高，就能在語文教學投入情感的同時，取得良好的教學效果。