如何讓初中生學好英語語法

王玉梅

摘要：語法是語言學習的重要組成部分，英語作為一門語言的學習，也離不開語法的學習。由于語法難學，學生們對語法學習不感興趣，作為一名教師一定要針對語法教學中的問題，做好語法教學工作。

關鍵詞：語法；問題；語言環境；主體地位

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0186-02

英語是初中階段的基礎性學科只有，在初中英語學習中，英語語法是不容忽視的教學內容之一。但是英語作為一門第二語言的學習，學生在學習過程中必然會遇到一些困難。英語學習的目的是為了運用，要想熟練運用英語，提高學生的英語綜合運用能力，就需要學生學好英語語法知識。

語法是語言運用的一些規律，是人們在長期的語言實踐當中不斷總結出來的。如果學生學會了基本的語法知識，在語言的運用上就會更有針對性，減少語言運用的盲目性，對學生語言綜合能力的提升有著促進作用。在英語教學當中，教師要做好英語語法教學工作，提高學生的英語水平。

在傳統的英語教學當中，語法被作為了英語教學的一項重要內容，但是，教師在英語語法教學過程當中，知識注重了英語語法知識的講授，讓學生根據教師的講解進行知識的機械記憶，而忽視了語法學習的真正目的，沒有做到知識的運用。

新課改對初中英語教學提出了新的要求，在英語語法教學過程中，教師也要有所改進，按照新課標的要求進行英語語法教學，提高英語語法課堂教學的效率，激發學生英語語法學習的積極性。

筆者在多年的英語教學中，按照新課標的要求對英語語法教學做出了一些改進，進行了一些嘗試。下面結合教學實踐活動，就初中英語語法教學工作談談自己的看法。

1.初中英語語法教學中存在的問題

1.1當前許多英語教師在語法教學中仍然是以知識的單純傳授為主。在英語語法教學中，教師只是注重語法知識的簡單講授，使枯燥的語法課堂變得更加沉悶。有些教師為了避免語法知識的枯燥、乏味性，在開始講解語法時也會舉出幾個例句。但是，這種例句的列舉往往會流于形式。教師在舉出例句之后，就又開始了語法規則的灌輸，學生仍然是處于被動接受知識的地位，這樣的課堂教學仍然不會避免"滿堂灌"的教學形式。

例如：在定語從句的學習過程中，教師往往會在進行講解之前舉出相關的例句：ThisisthehousewhichIlivein.＼ThetownthatIliveinisfarfromhere.＼ThemanwhoItalkwithisLIli'sfather.等等。教師在列舉出各種類型的例句之后，就開始講解各種關系代詞的用法，對各關系代詞的不同之處也進行了詳細的分析。這樣的課堂教學也不能夠讓學生親自體會知識，課堂教學也缺乏趣味性。

1.2在英語語法教學中，教師忽視了語法知識的實際運用。語法教學在英語學習中得到了重視，但是教師在對語法知識講解之后，為了讓學生加深對知識的印象，卻沒有通過正確的方式加以鞏固。在進行語法知識的學習之后，教師通常是讓學生通過大量的習題進行知識的鞏固，而沒有讓學生把所學的知識運用到實際生活當中。語法學習本來就枯燥乏味，學生對語法學習不感興趣，有時學生在語法學習上花費了大量的時間，但是卻不能取得良好的效果。如果教師改變以往的知識鞏固方法，讓學生在實際的運用中進行知識的練習，一定會取得不同的教學效果。

2.初中英語語法教學的策略

語法作為英語學習的重要組成部分，在初中英語教學中，激發學生的語法學習興趣，提高學生語法學習的自主性，提高語法教學的質量是每一位初中英語教師的責任。在進行語法教學時，教師應該靈活采用多種教學手段，讓學生去感受知識、體驗知識。

2.1利用直觀手段講解語法。如教形容詞的比較等級時，可以拿三個大小不相同的東西，一個比一個大。一邊問，一邊答，這種自問自答，可以讓學生跟老師重復幾遍，直到他們自己能夠獨立進行表演為止，然后把這些句子寫在黑板上，以加深學生的理解。最后可以再舉一些例子，通過反復練習，學生對比較等級，會有一個比較深刻的了解。

2.2情境教學法。英語對于我們來說畢竟是一門外語，在初學時，學生會覺得不習慣，而且由于平時生活中沒有去使用，學過的知識往往容易忘記。教師就可以在課堂中模擬具體的交際情境，通過講解-練習-點評的方式加深學生的理解和記憶。如：在多次語言實踐后，歸納和小結有關的語法規則。在教授現在進行時態時，教師一邊作動作一邊說含有現在進行時態的句子。例如，教師一邊關門一邊說："Iamclosingthedoor."打開窗子時一邊說"Iamopeningthewindow."在教室里走來走去說："Iamwalking."在黑板上寫字說："Iamwriting."再叫一個學生讀書，教師說："Heisreading."叫幾個學生唱歌，教師說："Theyaresinging."利用動畫課件，教師用"Whataretheydoing？"學生回答出動畫中正在作的動作。隨著課程內容的深入，逐漸出現動詞的時態和語態等語法現象，這些語法對英語交際的效果具有直接的影響，因此，指導學生在情境中操練它們的用法非常有必要。如"Iamclosingthedoor."、"Ihaveclosedthedoor."、"Iwillclosethedoor."這樣把語法現象和具體生活的情境聯系起來，學生必然能夠學得快、記得牢，還能引發學生學習英語的興趣，在課外試著去使用英語。這樣，以后在類似情境下，學生必能脫口而出地說出相似的句子來。

2.3語法教學與句型教學相結合。句型即句子結構，是從大量句子中概括出來的典型句式。語法教學應與句型教學相互配合，相互促進。先讓學生掌握一定量的句型，是為學生學習語法提供感性材料，在句型操練的基礎上，進而學習英語的詞法和句法。在學習詞法和句法時，又借助句型操練，變語法知識為運用英語的能力。句型操練，都要通過重復、模仿、替換、轉換、擴展、活用各項訓練，這就為在語法教學中提供了精講多練或不講多練的機會。

語言學習的目的是為了運用，在英語學習過程當中，教師要以提高學生的語言運用能力和交際能力為目的。語法作為英語學習的一部分，雖然枯燥、無味，但是其重要性應該得到重視，在語法課堂上，教師一定要注重學生學習興趣的激發，讓學生積極參與到語法學習過程之中。