淺議在數學教學中輕松、自主、和諧的學習氛圍

鄢生明

摘要：新課程改革要求課堂氣氛必須是寬松、自主、和諧的，而不是單一的，枯燥乏味讓學生失去學習知識的樂趣。因此，為了實現教育改革的目的，為了教育的發展和進步，更為了孩子的發展，教師在教學過程中，應把營造一個輕松、自主、和諧的學習環境做為重要任務。

關鍵詞：新課程；課堂氣氛；寬松；自主；和諧；樂趣；營造；輕松

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0252-02

傳統的數學課堂，總是老師授課，學生聽課，教學模式單一，課堂氣氛壓抑，學生和老師之間缺乏互動，學生更是缺乏一種"行為的自由"和"心靈的自由"，學生的主體性沒能得到體現，學生的創造性思維沒有得到發展。新課程改革要求課堂氣氛必須是寬松、自主、和諧的，而不是單一的，枯燥乏味讓學生失去學習知識的樂趣。因此，為了實現教育改革的目的，為了教育的發展和進步，更為了孩子的發展，教師在教學過程中，應把營造一個輕松、自主、和諧的學習環境做為重要任務。這里，我淺談幾個如何讓課堂活起來的觀點。

1.激發興趣，快樂學習

興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。著名教育家布魯訥曾說："學習的最好刺激乃是對所學內容的興趣。"學生是學習的主體，如何讓他們發揮出主體作用呢？首先要讓他們對所學的內容產生興趣，激發他們的求知欲望，讓他們主動參與到數學過程中來。這就要求老師們要精心組織教學，創設各種情境，使學生們在接觸知識的開始就產生濃厚的興趣。例如在教學分數除法時，我用這樣的故事引入，"六一兒童節到了，老師給同學們準備了豐富的獎品。其中有16個桃子，如果每位同學分半個桃子，那么可以分給幾個同學？"同時使用一些教具，學生的注意力很快就被吸引過來了。

2.善于發現，自主學習

傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學；教師講，學生聽，把學生當作消極、被動的接受知識的容器。新課程改革要求：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。學生的學習不是一個被動吸收的過程，而是以已有的知識和經驗為基礎的主動的構建過程。在教學中，我們應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向學生提供充分的從事教學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中，真正掌握基本的教學知識與技能。

例如在教學"平行四邊形的面積"計算這一課題時，我先出示教具——平行四邊形，讓學生觀察比較后，提出問題"怎樣計算它的面積呢"？學生中有兩種答案：一種是長×寬，即底×高（正確的）；另一種是相鄰的兩條邊相乘（錯誤的）；對正確的解答，還是錯誤的解題我沒有讓學生發表意見，而是安排學生分組討論、判斷對錯。在這個過程中，學生思維中的潛在創新的意識被充分調動起來了。不管尋找出的答案是正確的還是錯誤的，學生都能感受到發現的刺激，學生將更有信心，更主動地投入到探索知識的洪流中去。

有時，我會故意把問題的正確答案弄錯，提醒學生注意，讓學生發現錯在哪里，并在膽提出來，這樣一來，學生就會對問題產生疑問，從而使自己得到進步。正所謂"學起于思，思源于疑，疑則進也。"

3.鼓勵質疑，發展能力

我國古代著名教育家朱熹說過："大疑則大悟，不疑則不悟。"這和愛因斯坦曾經說過的"提出一個問題，往往比解決問題更有價值。"有異曲同工之妙。它說明了學前質疑才能使學生思維活躍，產生強烈的求知欲望。創造思維往往以驚奇和疑問開始的。好奇心是對新事物進行探究的一種心理傾向，是推動人們主動積極地觀察世界，展開創造性思維的內部動力。因此，在課堂教學中，我們要多鼓勵學生敢于質疑否定，表達不同的同解主張。

在課堂上，我們要盡量給學生足夠的時間思考、質疑問難，并鼓勵學生大膽發表意見，勇于把自己的解決問題的方法說出來。這樣，學生的邏輯思維能力和語言表達能力不但得到了鍛煉，而且自主學習的動力也被激發了起來。既加深了對所學內容的理解和記憶，又提高了學習的能力。

4.深入生活，了解數學

數學與生活是密不可分的，它源于生活而又服務于生活。運用數學知識解決生活中簡單的實際問題的能力是小學生的基本素質之一。在教學中，教師要善于結合學生已有的知識結構和生活經驗設計教學活動，讓學生在熟悉的事物和情境中學習數學，理解數學，從而進一步激發學生學習數學的興趣。

例如，在教學"長方體的認識"這一課題時，我讓學生觀察，搜集生活中屬于長方體的物體，加深了對長方體的認識。而在教學"厘米和米的認識測量"時，我首先讓學生先量一量筆盒、課本、課桌椅等身力物體的長度；然后同桌之間互相測量身高，記錄結果，比一比誰高誰矮；最后量門窗、教室、黑板。通過這樣讓學生不斷的實際測量、分析、比較出物體長度的大小，體會適用的長度單位及不同單位之間的進率。

5.以生為本，因材施教

"為了每一位學生的發展"是新課程的核心理念。教育面向的是全體的學生，要使不同的學生得到不同的發展。然而，由于學生的學習基礎，智力水平，學習潛能各不相同，因此，我們要根據差異，靈活調整教學要求與進程，對能力不同的學生，采用不同的教學方法，布置難度各異的作業，想方設法地讓每個學生都能循序漸進地達到由"知之"到"好之"，再到"樂之"的境界，從而發展各自的興趣特長。

在教學過程中，特別是對一些學困生，教師要多給予更多的關心和愛護。因為這類學生往往都有強烈的自卑感，認為自己不是讀書的料，所以教師要善于捕捉他們的閃光點，發現他們身上的特長及細微的進步，要及時給予認可、表揚和鼓勵。

課堂教學不僅對學生的現在負責，更要對學生的將來負責。具體地說，課堂教學不能只注重知識的傳授，只看到當前學生的學習成果，更重要的是教會學生主動獲取知識的能力，使學生能夠適應未來社會發展的需要。所以做為一名教育工作者，我們要以一顆平等、寬容的心對待學生，讓五彩繽紛的學習天地呈現于學生面前，使每個學生都能在課堂學習中得到全面的發展。