探究討論式教學(xué)方式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

普瓊

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0311-02

在教學(xué)教育環(huán)境不斷實現(xiàn)現(xiàn)代化改革的重要時期，對學(xué)科教育活動進行有效的開發(fā)才是新一代中學(xué)教師的重要任務(wù)。而且，高中時期是培養(yǎng)學(xué)生多元化能力的重要時期。因此，教師在展開教學(xué)活動時應(yīng)該認(rèn)真研讀教學(xué)大綱的內(nèi)容，掌握教學(xué)重心，并利用歷史事件的聯(lián)系性與矛盾性，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題情境，展開相關(guān)的討論，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，才能夠有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而充分地體現(xiàn)出教學(xué)活動的價值性。隨著當(dāng)代高中生分析能力的逐步提高以及學(xué)習(xí)意識的不斷加強，討論式教學(xué)法已經(jīng)成為我國高中歷史教學(xué)中的有效方法。在于傳統(tǒng)教學(xué)方式比較，討論式教學(xué)法可以更加顯著地開發(fā)高中生的能力以及自主學(xué)習(xí)意識，促進高中生能力以及智力的共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個性特征和獨立學(xué)習(xí)能力。在高中歷史教學(xué)中，討論式教學(xué)能夠增進學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)道路上會學(xué)得更加開心，更加帶勁，更加扎實地掌握知識。本文將重點探究討論式教學(xué)方式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

1.討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的重要性

歷史學(xué)科與其他學(xué)科相比具有明顯的差異，其是對人類發(fā)展歷史中重大歷史事件的完整記載與收錄。因而，教師的作用就是對歷史事件、歷史人物、歷史活動的表述。如果教師單純依靠講解的方式開展教學(xué)活動，必然會促使課堂氣氛略顯沉悶。同時由于缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生對于歷史知識也只是被動接受、記筆記、背誦，達(dá)不到理解、消化知識的目的，不能夠完成對于學(xué)生的知識能力的培養(yǎng)。討論式教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強師生互動的眾多歷史教學(xué)方式之一，其能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及解決問題的能力。這也是新時代教學(xué)改革的要求。討論式教學(xué)方式的確立，促使課堂教學(xué)成為師生之間、生生之間進行知識交流溝通的重要場所，通過對知識的研究討論不僅加深了學(xué)生對于知識結(jié)構(gòu)以及重點知識的印象。同時，討論式教學(xué)也是促使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)以及知識的搜集產(chǎn)生一定的驅(qū)動力。特別是對于歷史學(xué)科來說，每一個事件的發(fā)生有著一定的歷史背景，同時存在著必然性、聯(lián)系性以及矛盾性。正是因為這些特點，討論式教學(xué)在歷史教學(xué)的應(yīng)用中才能夠展現(xiàn)的豐富多彩。

2.高中歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法的實施過程

2.1課前準(zhǔn)備。運用討論式教學(xué)法必須做好課前準(zhǔn)備工作，這也是討論式教學(xué)的基礎(chǔ)階段。這一階段教師要結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容設(shè)立疑問，這就要求教師深入研讀教材和知識點分布情況，同時了解學(xué)生水平和解決問題的實際能力，設(shè)置富有層次性的問題，達(dá)到學(xué)生"跳一跳，摘得到"的效果。學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)的資料，能提高課堂討論的深度、效果，從而調(diào)動學(xué)生參與的積極性。否則，討論就像在演戲，流于膚淺的形式，失去了討論的意義。問題設(shè)計要從學(xué)生感興趣的話題入手，這是激發(fā)學(xué)生求知欲的重要基礎(chǔ)。如果話題與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大或者脫離學(xué)生實際，會失去討論的意義，因為討論需要學(xué)生的積極參與。如教學(xué)"明清君主專制的加強"時，可以讓學(xué)生分組討論：內(nèi)閣是否變相的宰相制度？明朝內(nèi)閣首輔是變相重設(shè)的宰相嗎？這樣學(xué)生準(zhǔn)備時就會搜集大量的資料，了解"內(nèi)閣制"與"宰相制"的區(qū)別。同時設(shè)計的問題應(yīng)源于課本，又超越課本，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生討論、探究的積極性。

2.2課堂實施。課堂討論過程中往往具有不可預(yù)測性，這與傳統(tǒng)教學(xué)完全由教師掌控課堂不同，這一階段教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生討論。教師可以安排分層討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。課堂實施過程中，教師應(yīng)先明確教學(xué)任務(wù)與目的，讓學(xué)生進行小組交流、討論，然后各小組再進行簡要的概述，接著進行組間辯論。當(dāng)討論出現(xiàn)沉默時，教師別急于打破這種沉默，因為學(xué)生可能在積極思考，教師應(yīng)等待合適機會再進行具體指引，如提問、補充材料等引導(dǎo)討論有序進行。當(dāng)學(xué)生討論脫離話題時，教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回歸正題，免得浪費時間。當(dāng)學(xué)生在一個問題細(xì)節(jié)上討論不休時，教師應(yīng)及時制止、引導(dǎo)，但是制止時要講究策略，如引導(dǎo)學(xué)生變化思考角度，啟發(fā)學(xué)生全面把握問題。課堂討論過程中，教師可以結(jié)合一些活動活躍課堂氛圍，愉悅學(xué)生身心。

2.3小結(jié)評價。總結(jié)評價是討論式教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這一階段主要由教師完成，一般來說，評價多以鼓勵、肯定為主。好的總結(jié)評價能強化學(xué)生記憶與理解，讓學(xué)生冷靜思考討論中存在的問題，了解自身不足，激發(fā)參與的積極性，進而形成學(xué)習(xí)能力。評價內(nèi)容主要包括學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，如參與是否積極，表達(dá)是否流利、觀點是否清晰等，并且對學(xué)生的觀點進行總結(jié)，不一定每次都要形成統(tǒng)一的認(rèn)識，有的開放性的問題并不是只有唯一結(jié)果。另外評價學(xué)生的觀點及思維方法優(yōu)劣，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一定的歷史思維方法。還可以結(jié)合討論讓學(xué)生寫一篇歷史小論文，當(dāng)然不要要求太高。

3.討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實踐運用

3.1創(chuàng)設(shè)情境，做好鋪墊。歷史知識都是過去式的，與現(xiàn)代相隔太遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解，僅靠教師單純的講述，學(xué)生會覺得枯燥乏味。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)與歷史事件相符合的情境。如教學(xué)"王安石變法"事件時，在學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合北宋時的"三冗"與"兩積"問題，讓學(xué)生扮演王安石當(dāng)時的身份，成為歷史事件中的角色，討論：如果你是王安石，會采用哪些措施化解北宋危機呢？王安石變法中哪些措施能穩(wěn)固北宋統(tǒng)治？教師提出這樣的問題，能引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問題，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。

3.2變換形式，激發(fā)熱情。討論式教學(xué)法運用于課堂多是通過小組討論的方式展開的，討論形式是多種多樣的，既有小組合作方式，又有集體交流方式。高中歷史教學(xué)要提高討論效果，教師要根據(jù)不同的問題，采用不同的討論方式，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。如小組競爭方式、分組辯論方式等。小組競爭是讓學(xué)生分組討論問題，再匯報交流等。分組辯論式是把學(xué)生分為兩組，結(jié)合問題進行課堂辯論，引導(dǎo)學(xué)生越辯越明，加深對知識的理解。如教學(xué)"辛亥革命"時，涉及到后人對辛亥革命成敗的爭論，教師可以讓學(xué)生分為正反兩方進行辯論，正方認(rèn)為辛亥革命是成功的，反方認(rèn)為是失敗的。

3.3聯(lián)系實際，提高能力。高中歷史討論法教學(xué)應(yīng)聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生求知欲，對相關(guān)問題進行討論，拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。如教學(xué)"馬關(guān)條約"時，教師可以聯(lián)系"釣魚島"事件，讓學(xué)生對當(dāng)時簽訂的不平等條約進行討論。再如教學(xué)"美國制度創(chuàng)新"時，可以從英國首相卡梅倫成為英國第53任首相切入，播放相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，然后引入美國內(nèi)閣責(zé)任制。

素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育活動的主導(dǎo)性內(nèi)容。而且，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法不能夠在課堂教學(xué)中最大化地鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力等等，不能夠滿足于新時期對于人才的要求。因而采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)全方面人才是高中歷史教學(xué)發(fā)展的潛在需求。