少教多學：讓學生動起來

李金輝

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0354-02

教是為了不教，這是一種教學效果的極致，也是我們教學工作者的終極目標。這一點，我做不到，但少教我還是有可能做到的.老師少教，目的是為了學生多學，這也符合高效課堂的要求。高效課堂的本質就是"少教多學"，就是捷克教育學家夸美紐斯說的那樣"使教員因此可以少教，學生因此可以多學"的教育模式。

因此，在探討高效的課堂的教學過程中，我們仍然要把"教師的少教，學生的多學"作為基本的綱領。高中語文必修教材，一共有五冊。每冊大概有四個單元，每單元都有三、四篇體裁相同或相近的課文。選修教材也有幾十篇課文。如果我們仍然一篇課文一篇課文按部就班的去教學，必將會面面俱到，重復啰嗦。學生在學習中，也必將會厭倦和產生無聊乏味之感。那么，怎樣才能使學生既不感到重復乏味，又能高效地把握單元重點呢？"少教多學"打造高效課堂是必由之路。

少教多學，讓學生動起來。

首先，激勵學生動手。在傳統的語文教學中，我們往往用的是教師講讀取代學生對課本研讀的方法。甚至老師在講讀課文時，學生對課本內容一片茫然。教師一堂課下來累得滿頭大汗，而學生根本不知其所云。這樣一來學生的學就可想而知了。因此，我們必須把課本研讀還給學生，變教師的"講讀為主"為引導學生"研讀為主"。那么在語文教學中應如何引導學生的"學"呢？我想有以下三個步驟來完成。其一、在單元教學中，鼓勵學生通讀全單元的課文，使學生在通讀、熟讀的基礎上梳理出課文之間的異同，在相同中鞏固，在不同中研習；其二、在研習中做出大量的圈點和批注；其三、學生能寫出富于個性認識的評點隨筆。

其次，鼓勵學生動口。語文教師要改變"一人講課，滿堂安靜"的思想認識。語文課堂是有聲的課堂，是感情的奔流，是唇槍舌劍的辯論。陳舊的"老師提問，學生回答"的教學模式已不符合新的教學要求。這種模式其實是老師很霸道地剝奪了學生誦讀的權力。每篇課文不同的學生朗讀，或同一學生在不同時間的朗讀，都會產生不同的朗讀體會。學生也能更全面地掌握朗讀方法和技巧。這就要求教師要把學習活動的空間權交還給學生。不管哪篇課文，都有值得朗讀的精彩片段，尤其是詩詞、散文。老師要有意識地、盡可能多地讓學生體味作者的感情，體味文章的語言魅力。

最后，引導學生動腦。動腦才能好問。"好問"是"多學"的必要途徑，傳統的教學是"教師事無巨細、面面俱到的講解，而學生只是機械而被動的接受和記憶。"在教學評價中，這樣的教師還往往被評為優秀教師。其實，這樣教學模式下的學生的學只是表面而膚淺的認識，是教師"自我感覺"滿意取代了學生的感覺。結果是課堂上學生無發問，猶如一潭死水；教師的提問，學生都是記憶中的標準答案，猶如一堆錄音機。自然學生也就"提不出問題"。美國某科技館有這樣一則語錄：我聽過了，就忘記了；我看過了，就知道了；我做過了，就記住了。這則語錄給我們最大的啟示就是，讓學生親身體會、親手實驗，才能使他們真正學到知識。教師的"多教"其實是勞而無功的，學生的"多學"才是學生獲得真知的有效途徑。與"多學"相伴的是"多問""好問"。

但作為教師，要保證學生多學，如何做到少教？

1.更新教育觀念，樹立起以學生為主體的教學思想

"學問"一詞，按現代的解釋應該是知識的另一種說法，但是，按照古人對"學問"一詞的理解，應該是學會怎樣問，學會怎樣思考問題。實際上按照現代教育學的思想進行分析，這一觀點是完全符合現代教育觀的要求，符合素質教育的需求。這充分說明了教學應該遵循的基本原則，應該把學生放在主體地位。素質教育要求學生是教學的主體，教師是教學的主導，教師在整個教學環節中，起著引導指點的作用，是為了學生的"學"而服務的。好的教師應該像一個高明的導演一樣，引導著整個教學過程，使學生積極地、認真地進行主動的思考，在教師的指點下，通過自己的努力尋求問題的真諦，追求知識的源泉。在舊的教育模式中，教師是教學的核心，一切都要圍著教師轉，填鴨式、注入式和一言堂教學的主要模式，使學生完全處于一種被動的狀態之下，沒有任何主動性，在這種錯誤的指導思想影響下，"嚴師出高徒"是多數教師和家長奉為名言的教育準則，并且影響了廣大教師和家長相當長的時間。作為新課改背景下的教師，應該摒棄原來守舊、低效的教育模式，轉變教育思想，樹立素質教育的觀念，認真學習并積極踐行新的教學方法。

2.激發學生積極參與學習的主動性

語文學科作為一門工具性的學科，因為其特殊的學科特點決定了語文教學的難度。許多教師往往都深有感觸地表示，語文既是一門難教的學科，又是一門好教的學科。其原因就是語文知識的無限性，學習語文只能是越學越好，卻永遠不可能學完，而且靈活性非常大。所以要想真正教好語文是不容易的。新課改主張學生是學習的主體，學習是學生的個體行為，語文學習的過程不是對新知識的直接吸收和積累，而是新舊知識的相互作用，在這種作用中，包括主體對客觀的選擇、分析、批判和創造。為了充分發揮學生學習語文的自主性，教師要營造良好的有利于學生自主學習的氛圍，保護好學生學習的積極性，使每個學生的學習興趣和主動意識得到長久的保持，做到樂意學、主動學、學有所得。

3.更新教學形式，使課堂活起來

隨著眾多教育者的不斷探索，許多新的教學模式不斷涌現，所以為了提高廣大語文教師自己的教學水平，增加語文教學的吸引力，提升語文教學的實際效果，應該不斷學習先進的教學方法，接受先進的教學思想，并結合自己的具體情況和學生的實際情況，創造出融合眾多優點的新的教學模式。例如現在教學所提倡的合作探究模式、討論模式，已經遠離了傳統意義上的講授模式，使語文課堂真正地活起來，同時也真正地體現了學生的主體地位，使學生在合作與探討中獲得知識，增長能力。事實證明，這些教學模式對于提升學生學習興趣，培養創新能力，樹立創新意識，有著極大的幫助。

如果真能讓我們的學生在課堂上真正動起來，那少教多學才是的的確確的有效。學生學習就有了主動性，他們就會自學了，我們教師也就不用再辛苦灌輸了。釋迦穆尼臨終前告訴弟子"自以為燈，自以為靠"，就是說：自己點亮自己的燈，自己當自己的靠山。我們教師就應該不懈地促使學生點亮他們自己的心燈，壘起他們自己的靠山，從而更好地生發智慧，達到"多學"而"少教"，乃至"不教"的境界。