以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為引領(lǐng)促進(jìn)教師的專業(yè)成長

田華桂

為了推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展，加強(qiáng)科學(xué)保教，提高幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，防止幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向，使幼兒德、智、體、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，教育部于2012年9月頒布了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）。《指南》分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。《指南》提出，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“揠苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。為把《指南》先進(jìn)的教育理念植入教師的心中，把科學(xué)的教育方法引入幼兒園保教工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，近三年的時(shí)間，我們教師一直圍繞《指南》采用學(xué)、練、研、導(dǎo)、評五位一體的方式開展各項(xiàng)研究和實(shí)踐工作，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

一、組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，制訂教師專業(yè)成長計(jì)劃

為了貫徹《指南》精神，我們制訂了《指南》培訓(xùn)和教師培養(yǎng)計(jì)劃，確立了對教師專業(yè)成長合理的期望。一是采用專家來園指導(dǎo)、網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、外出學(xué)習(xí)、園際交流和專業(yè)知識(shí)筆試相結(jié)合的辦法，讓教師對《指南》熟知于心。二是進(jìn)行層級(jí)培養(yǎng)。按照年齡層次，把30歲以下的教師作為骨干教師培養(yǎng)，30歲以上的教師作為專家型、精英型教師培養(yǎng)。按照層次選送到省內(nèi)、省外進(jìn)行了《指南》的實(shí)操培訓(xùn)。三是建立個(gè)人專業(yè)成長檔案，明確個(gè)人專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。引導(dǎo)幼兒教師制訂具體的切實(shí)可行的個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，鼓勵(lì)園內(nèi)、縣級(jí)和市級(jí)教學(xué)能手和教學(xué)新秀分別要向高一級(jí)目標(biāo)突破，以期更好地體現(xiàn)自我價(jià)值。

二、開展崗位練兵，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

開展崗位練兵即是《指南》提出的深入實(shí)施素質(zhì)教育，引領(lǐng)幼兒教師科學(xué)實(shí)施工作的方法，也是提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑。我們對教師開展了環(huán)境創(chuàng)設(shè)、五項(xiàng)基本功、公開課比武、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、課件制作、教玩具制作等形式大練兵；對保育員開展了講故事、疊被子、教玩具制作、彈琴等比賽。通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽，使班級(jí)環(huán)境在原有的基礎(chǔ)上有了明顯的變化，教師不再一味追求美觀，更注重環(huán)境的育人功能，體現(xiàn)生活化、互動(dòng)性和教育性。各種各樣的比賽，不僅進(jìn)一步提高了教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和游戲的指導(dǎo)能力，而且提高了保育員的助教能力。

三、實(shí)施園本研訓(xùn)，提高教師研究能力

園本研訓(xùn)是教師專業(yè)成長的平臺(tái)，是教師將《指南》理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的中介，通過園本研訓(xùn)，教師們在實(shí)踐中能夠養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題的思維習(xí)慣，將研究意識(shí)貫穿到具體的日常教學(xué)工作中，從而提高自身的研究能力。

1.依托園本課程、園本課題進(jìn)行研究

對照《指南》，我們對湖南省溆浦縣幼兒園（以下簡稱“我園”）原有的課程模式進(jìn)行了研究分析，發(fā)現(xiàn)“三多三少”的問題很嚴(yán)重，即集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間過多，個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)間過少；一日活動(dòng)中高結(jié)構(gòu)、高控制的活動(dòng)過多，低結(jié)構(gòu)、開放的活動(dòng)過少；要求孩子靜的多，動(dòng)的少，不利于孩子的自主學(xué)習(xí)和探索。針對此種情況，我們進(jìn)行了改革，引入了區(qū)域游戲課程，主張孩子通過個(gè)別化和小組合作方式進(jìn)行自由探索；還引入了臺(tái)灣的幼兒體智能課程和奧爾夫音樂課程，使我園的課程結(jié)構(gòu)更科學(xué)。

采用園本課題和班級(jí)微課題相結(jié)合方式，引導(dǎo)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，形成問題—反思—探索的研究模式，解決教學(xué)過程中存在的問題。我園的課題有“自制體育玩具在幼兒園體育活動(dòng)中應(yīng)用的研究”“如何有效開展幼兒園親子活動(dòng)的研究”和“《指南》背景下幼兒動(dòng)手能力的研究”，再加上班級(jí)微課題，掀起了科研熱潮，形成了人人有課題的氛圍。

2.利用案例分析、專題研討進(jìn)行反思

案例分析研究是以幼兒園某一教育現(xiàn)象為研究樣本，通過觀察分析、反思等手段進(jìn)行反復(fù)的分析和研究，從而揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研究方法。通過對教育案例的研究，教師更懂得如何將具體的教育行為與教育理論聯(lián)系起來一并思考，從中加深對教育理論的理解。教育案例的研究使教師加強(qiáng)了互相交流研討，提高了教研活動(dòng)的實(shí)效性，在解讀展示案例的過程中，教師們主動(dòng)一一發(fā)表自己的見解，經(jīng)常會(huì)有較激烈的討論，但在這當(dāng)中，教師們的表達(dá)能力和概括能力都不斷得到了提高，哪怕是以往較沉默的教師在這樣的活動(dòng)中，當(dāng)談起身邊的案例時(shí)也是滔滔不絕，這種交流與爭論使教師之間更貼近了，我們常常看到許多教師就是這樣在反復(fù)的解讀案例討論、研究、交流中逐漸明確了自己對案例的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合《指南》精神更深層次地去剖析案例，從而形成自己獨(dú)特的見解。

由于各種案例的情況涉及各方面的問題，在研究一個(gè)個(gè)案例的展示解讀過程中，教師們漸漸學(xué)會(huì)了從多方面、多角度審視自己的教育對象，并從不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中逐漸培育出自己敏銳的觀察力和理性的思考力，使自己的思維經(jīng)常處于一種對教育的反思狀態(tài)。而每一個(gè)教育案例對教師而言都具有重要的參考價(jià)值，因?yàn)槊恳粋€(gè)案例都是教師將來可能面臨的具體問題，對教師的實(shí)踐反思是一種強(qiáng)有力的幫助，案例有助于教師從他人的實(shí)踐故事中學(xué)會(huì)預(yù)測和解決問題。隨著研究的不斷深入，教師們分析問題和解決問題的視野也漸漸變得更開闊了，對教育實(shí)踐中的人和事給予了更多、更廣泛的關(guān)注，教育觀念也不斷變化著。他們更懂得以人為本，尊重和了解滿足幼兒多方面的需要。

四、舉辦家園互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)家長提高育兒能力

《指南》希望能夠讓家長對孩子成長有一個(gè)科學(xué)、合理的期望。家長如果能夠按照《指南》的指引，確實(shí)會(huì)培養(yǎng)出一個(gè)符合教育規(guī)律的孩子，問題是，“擔(dān)心孩子輸在起跑線上”已經(jīng)成為當(dāng)前家長的一種普遍心理時(shí)，《指南》能否起到指南的作用，就存在一個(gè)大大的問號(hào)，需要教師能夠運(yùn)用《指南》理論和方法加以指導(dǎo)，促進(jìn)家長提高育兒能力。一是通過家長學(xué)校的專題講座，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念。例如，肖春老師分享的視頻《孩子不笨》，讓家長領(lǐng)悟到做父母的應(yīng)該從孩子的?角度去看問題?，多些時(shí)間陪伴孩子成長，多與孩子進(jìn)行溝通；黃瑩老師分享的繪本《我不是完美小孩》，其中一句“我知道我不是一個(gè)完美的小孩，但你們從來也不是完美的父母，所以我們必須互相容忍，辛苦堅(jiān)強(qiáng)地活下去”，表達(dá)了孩子由于父母給予自己過高的期望，壓力很大，希望父母和自己能夠相互理解。二是通過家長會(huì)、微信群、QQ群引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)、運(yùn)用《指南》。三是舉辦各種親子活動(dòng)，家長直接參與活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)觀察、分析孩子的發(fā)展情況，對孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展作出合理的評價(jià)和期望。通過家園互動(dòng)，引導(dǎo)家長的同時(shí)，也提高了教師對《指南》的理解和運(yùn)用能力。

五、實(shí)行多元化評價(jià)，激勵(lì)教師自我成長

評價(jià)是落實(shí)《指南》精神，激勵(lì)教師專業(yè)自我成長的重要手段。我園本著“以人為本”的思想，對教師實(shí)行多元化的評價(jià)。一是評價(jià)主體多元化。改變過去單一的考核小組評價(jià)為領(lǐng)導(dǎo)評、教師評、家長評。二是評價(jià)方式多元化。有及時(shí)性評價(jià)、過程性評價(jià)和結(jié)論性評價(jià)。三是評價(jià)內(nèi)容多元化。不單一評價(jià)教育教學(xué)，還包括師德師風(fēng)、學(xué)習(xí)成長、家長工作和創(chuàng)新能力。評價(jià)結(jié)果更客觀，更能激發(fā)教師的自我成長。

在《指南》的引領(lǐng)下，我園教師無論是執(zhí)教能力、研究能力、輔導(dǎo)能力還是自我素質(zhì)都得到了大幅提升，不僅促進(jìn)了我園辦園質(zhì)量的提高，也使我園得到了各方面的認(rèn)可。

（作者單位：湖南省溆浦縣幼兒園）