影響高職學生英語學習的情感因素研究

劉應波

摘要：本文通過對項目研究背景、研究過程及結果分析的介紹，指出了在高職英語外語教學中就學生情感因素對外語學習的影響分析，并提出了相應的意見和建議，為高校外語教學改革轉變為對教學客體的分析，激發學生的潛能和自信心，降低學生在學習過程中的焦慮心情，從而達到提高教學效果的目的。

Abstract： The paper introduces the background， research process and result analysis of the project， it indicates the emotional facts influence on English study of higher vocational school students， and puts forward some suggestions for the reform of foreign language teaching. It can stimulate students' potential and self-confidence， reduce students' anxiety in learning process， so as to achieve the purpose of improving the teaching effect.

關鍵詞： 高職；英語學習；情感因素

Key words： higher vocational school；English study；emotional factors

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）05-0211-02

0 引言

隨著英語教學改革的深入，各高職院校的英語教學也都從多方面進行著改革，在英語教學中，作為語言學習者的個體，每個學生學習動機強烈程度都不一樣，學習態度迥異，性格特征千差萬別。外語學習者在學習過程中會遇到各種各樣的問題，從而妨礙外語學習效果，可以說情感因素是影響外語學習最主要的因素之一。通過本項目的開展，教學改革從以往著眼于語言認知方面的研究，更進一步轉向學生情感因素對英語學習的研究，教師在授課過程中，可以不斷完善自己的教學方法，教學引導不僅僅只關注學生的認知，更關心學生的情感，提高學生學習外語的積極性和主動性。

1 研究設計及方法

①研究目標。通過項目的研究，從教學改革的主體轉向對教學改革的客體進行研究，分析高職院校不同英語學習者的情感因素對英語學習的影響，不同性別，不同專業背景的學習者所表現出對英語學習的心理狀態有何差距？通過研究分析提出相應的對策及解決方案；幫助學生更進一步了解自己英語學習的狀況，樹立正確的英語學習心理學習狀態，從教學改革客體的角度來研究高職院校學生英語學習的途徑與方法。

②研究設計。本課題主要研究在項目組成員充分討論與分析的基礎之上，制訂研究方案，并進行相應的分工，采用多種研究方法，在英語的課堂內和課外活動中，把項目成成員所授班級作為調查對象，分性別、文理科專業背景進行調查統計，在項目研究的基礎部之上，分析學生對英語學習的心理狀況，包括學習動機、焦慮等情感因素以及學習條件和社會環境對學生英語學習的影響。幫助學生了解自己英語學習狀態和基本情況，并在教學中提出相應的對策及解決方案，提高教學效果，真正使得學生能夠學以致用。

③研究對象及方法。本次研究對象均為學校非英語專業大一的學生，分別來自測繪工程技術專業、市場營銷專業、工程地質勘查專業、工程測量與監理專業、地質災害與防治技術專業，發放問卷170份，回收157份，回收率為92.4%，由于受到專業特點的限制，男生為130人，女生為27人。本次的發放的調查問卷，采用的是Horwitz外語課堂學習焦慮量表；分為三個部分，第一部分是對受試者基本情況的了解，包括性別、專業、生源地等信息；第二部分共有33個題項，每個題分別有5個選項，為五級量表；第三部分為開放式問題，對學生的英語學習的心理狀態有整體了解。

2 研究分析

本次調查所有數據的均采用統計軟件SPSS18.0進行數據分析，確保數據分析的準確性與嚴謹性。

①受試對象的基本情況分析。如表1所示，樣本數為157，沒有缺失值，數據的統計沒有錯誤錄入的情況。

從表2我們可以看出，由于學校是工科類艱苦專業，體現出兩大特點，一是男女比列失調，男生占了82.8%，女生僅占17.2%；二是，從生源上看，學生大部分來自農村，其中男生來自農村的占89.20%，來自城市占9.20%。

②量表數據統計分析。在數據統計時，分別按題目順序為每個題目編碼為a1，a2……a33，其中表現出自信心強的a2，a5，a8，a11，a14，a18，a22，a28，a32編為正向因子，其余表現為焦慮因素的反向因子。

表3給出了KMO和Bartlett的檢驗結果，其中KMO值越接近1表示越適合做因子分析，從該表中可以得到KMO的值為0.827，表示較適合做因子分析。Bartlett的球形度檢驗中，Sig值為0.000，小于顯著水平0.05，表示變量之間存在相關關系，適合做因子分析。在數據統計中，提取了因子貢獻率的結果，其中只有前10個因子的特征值大于1，并且前10個因子的特征值之和占總特征值的65.434%，因此，提取這前10個因子作為主因子進行分析。

從表4中，我們可以看出在受測試的157人中，有46.4%的同學認同在英語課上說英語一直不自信；有23.6%的同學中立，有29.9的同學不贊同這一觀點；從這一結果，我們可以看到學生們在對英語學習上的自信心不足。有39.5%的同學不擔心上英語課犯錯，有26.8的人意見中立，34%的人不同意這一觀點，這一比列比較平均，說明不同情況的同學對這一觀點有不同的意見；有56.7%的同學不認為在英語課上得知要被點名回答時會發抖，有16.6%的同學中立，有26.8%的同學認為會發抖；有45.7%的同學不認為當老師用英語說什么時會感到害怕，有20.4%的同學中立，仍有34.4%的同學認為會害怕。這兩個數據數據表明，我們大部分同學心理狀態良好，但還是有部分同學上英語課過于緊張；當問及是否反感上更多的英語課時，有47.8%的同學不反感，26.1%的同學中立，而有26.1%的同學反感，這說明大部分同學還是比較喜歡學習英語，部分同學學習不明確，而少部分同學不喜歡學習英語。當問及課堂學習的專注度時，有40.8%的同學上英語課時會在想一些與課堂無關的事，有30.6%的同學會專注于課堂，而28.7%的同學中立。有36.3%的同學認為其他同學的英語比自己的好，有38.2%的同學不贊同這一觀點，有25.5的同學中立；當問及英語課上沒做準備發言時是否感到很緊張，有58.6%的同學會感到緊張，有17.2%的同學中立，只有24.2%的同學認為不緊張。當問及是否擔心英語不及格帶來的后果時，有66.9%的同學擔心，有14%的同學中立，只有19.1%的同學不擔心，從這一數據來看，學生重視學習英語，但是學習英語的目的不是學以致用，而是為了通過考試，這不得不說是學生長期以來應試教育在他們心理狀態中的一種折射。

3 意見與建議

從以上統計數據的分析中，我們可以明顯的看到，高職學生在英語學習過程中自信心不夠，焦慮情緒嚴重影響著學生的學習積極性和主動性，在重視英語學習，但又懼怕英語學習的矛盾中徘徊前進。為幫助學生克服焦慮情緒，鼓勵學生學習英語的積極性，提高教師的英語教學效果，筆者提出了以下建議。

①課堂學習氛圍的營造。問卷調查中大部分學生會因教師上課風格嚴肅，而感到緊張，固而為消除學生英語學習的焦慮感，教師應為學生營造愉快的學習氛圍，組織豐富多彩的英語學習課內外活動，使得即使不喜歡學習英語的學生，也能因為喜歡授課教師的教學風格而逐漸喜歡學習英語。②提高教師自身業務水平。高職英語教師的業務水平不僅僅體現在語言的駕馭能力，更重要的是要針對授課客體的實際情況，調整自己的教學方法，充分展現一位高職教師的綜合素質與能力。③增強硬件條件設施，改善學生的學習條件。高職英語教師應改變傳統的以教師為主體的教學模式，使用多種現代化教學手段和教學方法，提高學生的學習積極性，改善學生的學習條件，以期提高教學效果。④關注學生心理狀態，以學生為主體。在教學過程中，更多的關注到學生自身的心理狀態，充分考慮到單個個體的特征，有針對性的進行教學，因材施教方能達到最佳效果。

4 結論

從以上論述我們可以看出，學生在英語學習過程中，情感因素對英語學習有很大的影響，包括學生自身的心理狀態以及授課教師風格、課堂學習氛圍、學習條件和社會環境等方面的影響，高職英語教師在教學改革和日常的教學過程中，應不斷完善自己的教學內容和教學方法，從關注學生掌握的知識到關注學生的心理狀態轉變，從以往著眼于語言認知方面的研究，更進一步轉向學生情感因素對英語學習的研究，進一步對學情進行分析，充分考慮學生單個個體的特性，激發學生的潛能和自信心，降低學生在學習過程中的焦慮心情，同時也可以讓學生更進一步了解自己英語學習的狀況及促進英語學習的方法，以飽滿的姿態投入到學習中，營造和諧的師生關系，使得師生在愉悅的環境中相互促進共同發展。

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