淺談研究型大學生物制藥專業本科生科研素質的培養

楊婷婷

摘要：加強對本科生早期科研素質的訓練，培養高素質的創新人才，已成為我國研究型大學的歷史使命。本文以武漢大學生物制藥專業為例，介紹武漢大學生物制藥專業人才培養定位與目標，提出有關本科生科研素質培養的基本思路，總結了在培養本科生科研素質實踐中取得的成效。

關鍵詞：研究型大學；生物制藥；科研素質

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0048-02

近年來，隨著越來越多高校對本科生科研創新能力培養工作的廣泛重視，作為研究型大學借助其國家級科研項目、科研經費、科研成果多，以及高水平師資隊伍龐大、力量雄厚的優勢，在本科生中已經廣泛開展早期全面動員和全方位推進其參與科學研究活動，對本科生進行早期的科研素質的培養也已成為研究型大學本科教育教學體系的一項重要的、不可缺少的內容。

一、研究型大學本科生科研能力培養的發展

（一）美國研究型大學本科生科研能力培養的發展

從學校的層面上實施本科生科研訓練的做法最早起源于美國。1969年，美國麻省理工學院開始創設“本科科研機會計劃”，資助本科生參與教師的研究項目。上世紀80年代，UCLA也開始系統支持本科生科研，并于1997年獲得美國國家自然科學基金會（NSF）所頒發的“促進教學與科研相結合成就獎”，加州大學伯克利分校在90年代也加入了設立專項資金對本科生科研進行資助的大學行列。1994年，美國國家科學委員會（National Science Board）發表了《大學研究與教育的重點》，支持對本科生科研的制度化。經過40多年的發展和改革，目前美國不少著名高校都已建立起各具特色的成熟的本科生科研支持政策與管理模式。

（二）中國研究型大學本科生科研能力培養的發展

在我國，清華大學于1996年率先開展了本科生科研訓練的研究與實踐，即清華大學大學生研究訓練計劃，簡稱“SRT”計劃，是為了加強學生創新意識和創新能力的培養，使本科生及早接受科研訓練。1999年為了深化本科教學改革和創辦世界一流大學，中國科學技術大學提出在小范圍內進行大學生研究計劃的試點工作。目前，國內幾乎所有“985”、“211”高校都出臺了鼓勵和支持本科生參與科研創新活動的文件及配套管理辦法，不少非“211”高校也出臺了相關政策。

二、武漢大學生物制藥專業人才培養定位與目標

武漢大學生物制藥專業秉承武漢大學“自強、弘毅、求是、拓新”的精神，以謀求人類福祉、推動社會進步、實現國家富強為己任，瞄準學術前沿，引領學術發展，服務國家發展戰略，自主開展科學研究、技術開發和產學研合作，推進文化傳承與創新，以建設成具有中國特色、國內一流的品牌專業為目標。

主要培養人格健全、全面發展，系統掌握藥學、生物學及化學等多學科基礎知識、基本理論和基本技能，初步掌握現代生物藥物設計與開發關鍵技術，了解生物技術制藥領域前沿，具有良好的人文科學素養、創新意識和實踐能力，受到嚴格的實驗技能訓練與相關工程實踐環節訓練，具有實踐應用能力，能夠從事生物藥物的研發、生產、質量控制、技術創新和應用等方面工作并具有國際競爭力的創新人才。

三、武漢大學生物制藥專業特色

2010年，為了適應國家大力發展低碳經濟、生物醫藥等關系到未來環境和人類生活的一些重要戰略性新興產業的需要，武漢大學藥學院獲準創辦了生物制藥專業，于2011年秋季招收本科生。

幾年來，生物制藥專業依托武漢大學作為研究型大學的學科資源優勢，瞄準生物制藥技術前沿，結合國家中長期生物醫藥產業發展戰略需求，充分利用本專業從海外引進的具有極強的微生物制藥專業背景的師資力量，同時聯合武漢光谷生物城的優勢平臺，逐步形成以微生物制藥為本專業特色發展目標，推進教學、科研、實踐緊密結合，推動教師將國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，鼓勵學生開展創新實驗、參與課題研究、發表論文、申報專利等，拓展學生創新創業能力，著力培養具有國際視野的拔尖創新人才。

四、創新人才培養模式，加強科研素質訓練

（一）樹立增強科研素質的育人理念

21世紀是中華民族實現偉大復興的時期，培養和造就一大批具有科研素質和創新能力的人才是時代賦予研究型大學的歷史使命，因此我們在師生中大力宣傳和全面樹立增強科研素質的育人理念，積極營造科研文化氛圍。在教師中倡導“以科研反哺教學，培育創新人才”的教育理念，推進科研與教學有機結合、協同育人，不斷用科研成果豐富教學內容；在學生中鼓勵和引導本科生早期進入教師的科研實驗室開展業余科研活動，將科研平臺轉化為學生的實踐創新平臺。

（二）優化增強科研素質的人才培養方案

培養方案是指導教學的基本教學文件，也是確保人才培養質量的總體教學質量標準。武漢大學生物制藥專業的人才培養方案以培養具有良好的人文思想素質，寬廣的多學科知識面，厚實的專業理論基礎，較強的綜合、創新實踐能力人才為目標；在課程設置上確立由通識課程、專業基礎課程、專業課程和實踐教學課程組成的課程體系。

以實踐教學體系改革與創新為突破口，創新實踐教學一體化教學模式，將實踐教學內容分模塊、分階段、分層次地實施；注重學生科研素質和創新能力的培養，淡化學科界限；形成實驗室教學、社會實踐、課外創新科學研究訓練、畢業論文實習等多種形式聯系密切的立體式實踐教學新體系。

（三）改革增強科研素質的教學內容

在教學內容上加大了課程教學內容的重組與整合，增設學科前沿性和綜合性課程，開設了1門進展專題課程《生物藥學研究進展》和一門全英文課程《生物技術制藥》；注重教學內容的系統性、實用性與前沿性，結合實際應用及發展趨勢，理論聯系實踐，積極將科研成果轉化成教學內容，大部分課程都安排了2～4學時介紹本課題組研究進展和成果，以及當今世界在該學科方向的最新研究動向。

（四）搭建增強科研素質的人才培養平臺

依托湖北省藥學實驗教學示范中心的平臺，在開設基礎實驗的同時，增開綜合性實驗和《設計性實驗》課程，提高學生的實驗技能，初步探索科學研究，在實驗過程中強化基礎實驗技能的培訓，以培養學生的實際動手能力和系統綜合能力；充分利用組合生物合成與新藥發現教育部重點實驗室和湖北省武漢生物技術研究院藥學實習實訓基地的資源，加強對大學生創新創業科研項目、社會實踐、畢業論文實習等環節的訓練，激勵學生的創新精神；積極推薦學生參加國內外相關學科的大學生學習競賽，培養學生的創新精神、科研素質和國際視野。

五、實施成效

武漢大學生物制藥專業從2011年起開始招生，至今已有4個年級共82名學生。

學生培養質量高，專業成績好，專業實踐能力強，2011級畢業生共24人，其中6人赴國外名校讀研究生，13人保送或考取至國內知名院校及研究院所讀研，升學率達到79.2%，就業率100%，87.5%的學生英語水平達到六級。

生物制藥專業的本科生積極參加各類學科競賽并取得了較好的成績，在美國iGM大賽中榮獲銅獎1項，全國藥苑論壇大賽中榮獲一等獎1項，二等獎1項；以第一作者公開發表SCI論文1篇，中文核心期刊論文2篇；參加國家級大學生創新創業訓練計劃4項，校級9項。

參考文獻：

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