我國高校研究生助教的現狀、成因及解決辦法

宋偉杰　劉婕

摘要：結合作者所在院系和周邊高校的研究生助教制度的實施情況，并參照美國研究生助教制度的發展情況，剖析了目前我國高校研究生助教制度的現狀、成因，并就助教制度中的培訓環節提出了相應的解決辦法。

關鍵詞：研究生；助教制度；培訓

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0080-02

一、我國研究生助教制度的現狀

研究生助教制度最早由美國的哈佛大學于1899年創設，我國的研究生助教制度則是在1988年由當時的國家教委通過制定《高等學校聘用研究生擔任助教工作的試用辦法》開始推行的，目前已成為我國高校（享有授予研究生學位權利的高校）普遍推行的一項教學制度。大多數高校的研究生助教的工作主要是幫助任課教師批改作業，給學生答疑，以及參與教學的相關環節如監考和批改試卷等，至于講授課程的部分章節、輔導課或習題課的工作，則很少要求參與。

研究生助教的選拔是每學期開學開展助教工作的首要任務。目前應用數學系研究生助教的各項工作由各教研室負責，選拔流程為：先由研究生提出助教申請，經導師簽字同意，由教研室主任根據任課教師的人數及所帶班級的大小，并綜合考慮任課教師對助教的意愿和要求，最終確定各課程的研究生助教。在實際選拔過程中，通常是研究生主動與任課教師聯系，如果該任課教師的助教名額未滿，則經導師簽字同意便可通過助教申請。研究生選拔為助教后，進入培訓環節。學校下發文件中提出，各單位對選拔的研究生應進行不少于2學時的上崗培訓，但實踐中，很少有單位能真正安排這樣的培訓。應用數學系也沒有安排對研究生的集中培訓，但系里或各教研室會給研究生發放各助教課程的作業集，要求研究生在批改作業之前認真把作業集做一遍。研究生完成培訓后開始正式上崗，由任課教師負責對他們的過程管理。課程結束后，需要對研究生的助教工作進行考核和評價。學校文件對此也有相關的要求和指導思想，但大多數單位并沒有進行此項工作或是雖然做了但流于形式，沒有真正起到該有的作用。

本文作者還對西安市內的西安交通大學、西安電子科技大學等幾所高校進行了調研。這些高校的助教制度情況大體相同，只是某些細則略有不同。例如，對于助教的過程管理，有些學校要求助教必須隨堂聽課，且隨堂聽課時間不低于主講教師授課學時數的50%；對于助教的培訓，有些學校會在每學期開始時，由學校的教務處或教師教學發展中心對研究生助教進行2～4學時的集中培訓。從全國高校的助教情況來看，目前我國高校的研究生助教制度仍然不夠完善。例如，北京大學雖然有對研究生助教的考核規定，卻沒有明確對研究生助教上崗前的培訓細則。作者所在的西北工業大學也缺乏相應的培訓制度。

二、研究生助教制度現狀的成因

1.對助教制度的認識不全面。對助教制度教學能力培養的重要性的認識不到位是造成目前高校研究生助教制度現狀的表層原因。當前，不管是校方還是研究生助教本人，都沒有充分意識到研究生教學能力的重要性，而是更為重視研究生助教的科研能力。這一導向使得研究生助教制度在實施中忽視了對于研究生教學能力的培養，不僅助教工作中省去了參與講授大學本科課程的部分章節或講授輔導課和習題課的內容，分配給研究生的任務也多傾向于簡單、重復的工作，如批改作業、為教師準備課前材料、監考以及批改試卷等，同時，由于沒有了輔助主講教師授課的工作內容，也就缺乏建立相應培訓制度的必要性。更糟的是，有的高校甚至將研究生助教制度僅僅看做是一種類似于勤工助學的資助方式，或是將研究生助教定位在廉價勞動力的層面上，這就偏離甚至違背了研究生助教制度設立的初衷，使研究生助教制度本身的教育功能大打折扣。

2.對建立助教制度的目的缺乏遠見卓識。對助教制度設立的定位不夠長遠是目前高校研究生助教制度不夠完善的深層原因。目前我國設立研究生助教制度的目的主要有兩個，一是為了減輕教師的教學工作量，使主講教師有更多的時間鉆研教學，或者在科研上投入更多的精力，實現教研相長，進一步提高教學質量和水平；另一個目的是更有效地對研究生進行素質培養，使其通過助教工作，鞏固所學，學以致用，既鍛煉了授課技巧，又加強了各種非認知能力。可以看出，我國研究生助教制度的定位主要是針對當下，即解決當前高校教師教學工作和研究生教育中所存在的問題。與我國相比，美國的研究生助教制度不僅著眼當前，更注重未來——高校教師隊伍建設的未來和研究生就業的未來。美國研究生助教設立的目的有三層：（1）指向研究生助教需要完成的具體教學任務。（2）為培養未來合格的大學教師做準備。（3）為適應研究生就業市場的需要，促進研究生助教的教學發展，提高研究生助教的教學能力，從而使其在就業競爭中更有競爭力。

三、研究生助教制度的解決辦法

目前我國研究生助教制度的選拔、培訓、管理、考核和評價等多個環節存在著許多問題，要建立完善的助教制度，必須對每個環節存在的問題進行分析和解決。下面將主要對助教制度中的培訓環節進行探討，并試圖從兩個層面闡述如何解決目前研究生助教培訓制度缺失的現狀。

1.完善研究生助教培訓制度的指導思想。如前所述，目前研究生助教培訓制度缺失的深層原因是助教制度設立的定位不夠長遠，缺乏高遠的目標，那么，解決培訓制度缺失的根本思路就應該是設立長遠的目標，不僅著眼當前，更注重未來，不僅強調研究生教育，同時也考慮高校師資隊伍的未來發展。此外，我國包括研究生在內的大學生的就業形勢一直比較嚴峻。一方面是大學生畢業人數眾多，另一方面全球經濟不景氣，提供的職位也相應減少，這使得大學生的就業形勢非常嚴峻。為提高大學生在激烈的就業市場中的競爭力，培養學生的就業能力，特別是溝通合作能力對于提高就業質量至關重要，而高校研究生助教制度不失為一個提高研究生就業能力的有效手段。由此看來，我國高校目前面臨著與美國類似的情況，因而，我們可以嘗試借鑒美國的研究生助教制度，將研究生助教制度定位為輔助教學、培養教師和適應就業的全方位的助教制度，這將從根本上促進和推動其培訓制度的建立和健全。

2.完善研究生助教培訓制度的具體辦法。美國的研究生助教制度歷經百年，逐漸建立了系統、多樣的培訓制度，包括短期的職前培訓，師徒制的培養方式，并輔以多種其他培訓方式。而我國的研究生助教培訓制度相對而言是不完善的，甚至是缺失的。目前多數高校沒有對研究生助教的職前培訓，通常由研究生填張表格由其指導教師或導師簽字即可通過選拔直接參加助教工作。師徒制的培訓方式恐怕是多數高校目前唯一的培訓模式，至于諸如召開研究生助教教學研討會之類的輔助培訓方式更是少之又少。相比研究生助教的培訓制度，高校對教師助教的培訓制度還是比較完善的。作者于2004年碩士畢業后在西北工業大學應用數學系留校工作，當時作為助教在正式工作前參加了學校關于教育學、心理學和教師道德等教學理論的學習和考核。參加工作后，系里又為每位助教教師指定了一位授課經驗豐富的老教師擔任指導教師，協助指導教師講授習題課和批改作業等。除了平時助教要觀摩指定教師的授課，指導教師要對助教進行全程聽課外，系里還經常組織青年教師講課比賽和教學研討會之類的輔助培訓。或許，高校對助教教師的培訓制度可以為研究生助教的培訓制度提供一些有益的經驗和思路。

四、總結和展望

綜上所述，我國的研究生助教制度還不夠完善，本文從作者所在的院校、我國高校以及美國高校這三個不同層面上剖析了我國研究生助教制度的現狀、形成原因和可能的解決辦法。同時，我們應該看到，盡管我國研究生助教制度目前還不完善，但是，相比美國研究生助教制度一百多年的漫長發展歷史，我國從1988年開始推行研究生助教制度發展至今，不過走過了短短28年的時間，因而，我們有信心在未來的幾十年時間里建立和完善適合本國的研究生助教制度。

參考文獻：

[1]吳振利.美國研究生助教制度與大學教師職前教學發展[J].比較教育研究，2011，（9）：17-21.

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