應用型本科院校人才培養模式探析

曾歐　龔興艷

摘要：本文通過對德國應用科技大學（FH）辦學特色的探析，就我國應用型本科院校的人才培養模式提出了一些對策和建議。

關鍵詞：應用型本科院校；人才培養模式；德國FH

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0086-02

中國正在加快轉變經濟發展方式，產業結構不斷優化調整、轉型升級。應用型本科院校應順應時代要求，打破傳統思維方式和辦學模式的束縛，借鑒國外先進的辦學經驗，面向實現轉型發展的社會需求進行根本性教育變革。

德國，作為世界制造業最發達的國家，非常注重應用型高級技術人才的培養。德國高等教育體系中的重要組成部分——德國應用科技大學（FH），與我國應用型本科院校的人才培養目標和教育內涵有很多相似之處，對我國高級應用型人才的培養具有重要的借鑒價值。

一、德國應用科技大學（FH）辦學特色

上世紀60年代后，德國社會和經濟的騰飛，得益于他們的高等職業技術教育培養出了大批優秀的應用型高級管理人才和技術人才，這是世界公認的。而FH是德國高等職業教育體系的最主要組成部分。德國業界把FH培養的學生稱為“能把理論知識轉化為實際應用技術的橋梁式職業人才”。

1.FH的人才培養目標。FH研究社會與經濟的發展變化，了解企業人才的實際需求，以學生就業崗位為導向，以“通過對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業訓練，使其成為在某一領域具有獨立從事職業活動能力的中高級技術人才”為培養目標。同時，FH特別注重與企業保持緊密的聯系，強調學生技術應用和開發創新能力的培養。

2.FH的專業及課程設置。德國FH的專業均依據科技、社會經濟發展和產業結構調整的趨勢而設置，以專業應用為主，根據人才市場上的人才技能要求和企業需求設置課程，突出理論聯系實踐、重點面向行業的特征，其目的在于提供與工業技術有關的一系列實用科目和專業教學，滿足就業的現實需要。同時FH采用學校、行業企業、德國工商總會（IHK）緊密結合的多元合作教育模式，學校與企業相互依存。

3.FH的專業教學特點。德國FH的教學特別強調實踐性和實用性，教學過程包括理論教學、專題討論、課程實驗、學術講座和校內實習及企業實踐等多種教學環節。這其中實踐性和應用性教學比例占30%～40%，課程實施也是以理論和技能相融構成的模塊化教學方式。在FH的教學中，企業占據著非常重要的角色，企業為學校提供大部分的實踐教學經費，同時由主體參與評價，考核實踐教學成果，且在整個實踐教學過程中占主導地位。

4.FH的師資隊伍建設。FH對老師要求很高，特別是其職業實踐性能力，要求教師具備學歷和職業資質雙重證書。教授的評聘除了有規定的學歷和資歷要求外，還特別要求在研究和開發方面至少有5年以上專業背景，且強調必須3年在高校以外。同時，FH的教授每4年可享受一次“調研休假”，每次時間為半年，教授們可到相關企業調研或任職，以了解產業界的最新發展動向、最新成果、最新問題等，并以此開展學術和應用研究。此外，FH還從工廠、企業的工程技術專家中聘任一些學有專長、經驗豐富人員做兼職教師。

二、我國應用型本科院校人才培養模式探析

隨著我國高等學校招生規模的不斷擴大，我國高等教育已真正實現了“大眾化”，2015年我國應屆大學畢業生達749萬人，“就業難”已成了社會普遍現象。可同時又有調查顯示，現在眾多企業存在“用人荒”問題，其中最缺乏的就是高級應用技術型人才。人才供給與需求在人才培養規格上的錯位對接，導致了大學畢業生的結構性失業。因此，應用型本科院校必須從根本上改革人才培養模式，借鑒德國FH成功的辦學經驗，培養滿足社會需求的人才。

1.人才培養目標以地方經濟發展、企業需求為導向。不同類型的高等院校為經濟社會提供不同的服務。與研究型大學培養的精英人才相比，應用型大學必須以為地方區域或行業經濟發展服務為宗旨，以培養企業需求的高級技術應用性人才為目標，培養的學生必須具備三個方面的能力：一是學術、技術和職業三者的結合，即“將理論轉換為技術、將技術轉換為生產力和產品”的能力；二是能借助科學方法，解決來自生產和生活實際中的具體問題；三是較強的社會適應能力和競爭力。

2.專業設置與行業及區域產業鏈對接。長期以來，我國應用型本科院校采用的基本是傳統的單純學科性的專業設置模式，且在專業設置前，也沒有對市場和地方產業人才需求做調查，大都是盲目的跟風開設一些所謂的“熱門”專業，市場靈敏性不高，導致學生未就業就先失業。德國的FH的專業設置，其執行流程非常科學和嚴謹，一般先由專門的職業教育研究機構進行市場和企業調研，做出企業人才需求及能力要求分析報告；德國聯邦工商協會（IHK）根據分析報告制定專業培訓框架和職業資格標準；學校再根據框架和標準開設新專業，在整個過程中，始終以社會和企業需求為主線。

3.課程結構以實踐教學環節為重點。應用技術型人才的實踐教學是關鍵。應用型本科院校要區別于研究型高校，徹底改變“學術本位論”，向重專業實踐技能、創新創業能力和社會適應能力的培養轉變，教學體系建設核心體現“應用”兩字。學校在開展學科建設、學術研究的同時，更應集中精力加大實習實訓基地、專業實驗室、實踐教學共享平臺等教學基礎硬件設施建設，強化實踐育人環節。可逐步推行“2.7+1.3”的教育模式，即學生大一在校學習一年的公共課和專業基礎課，大二在學習專業課之前，進入相關企業進行為期三個月的認知實習，大三結束全部的理論課學習后，暑假開始學生就進入企業開展生產實習。學生在工作實習中要注意發現企業生產實踐需要解決的一些問題，并可以此來作為畢業論文的選題方向，由企業指導教師與學校教師共同指導，并在企業完成畢業論文，論文成績由企業和學校聯合評定，且由企業主導。

4.教學過程以校企合作為依托。在應用型本科院校的教育體系中，企業無疑要充當非常重要的角色，必須要通過真正意義上的校企合作讓企業參與到教學工作中來。首先，學校要確立主動服務意識，教師要經常到企業調研，提供服務，主動適應企業的需要，建立長期的、深厚的校企合作聯盟。其次，要不斷提高人才培養質量。德國企業積極主動接受FH學生的實習實踐，主要是企業非常信任FH培養學生的素質和質量，FH的學生的動手能力都很強，一到企業很快就能熟悉生產流程和工藝，掌握一定的生產技能，可以獨立的進行生產活動，而學生經過企業實際工作經歷又一步提高了素質和技能，形成校企合作的良性循環和雙贏。在校企合作模式上，2011年“教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見”中核心提到的“建立工程實踐教育中心”，我認為是種極好的模式，不僅能得到國家政策的大力支持，同時“工程實踐教育中心”運行機制的科學性和合理性，為應用型本科院校高級應用技術型人才的培養提供了適合的途徑。“中心”由企業主要管理人員負責，與高校共同制訂培養目標、課程體系和教學內容，共同實施培養過程，共同評價培養質量。

5.教師隊伍以“雙師型”素質為要求。在師資隊伍建設上，應用型本科院校普遍重學歷、重理論水平，忽視專業實踐能力。在人才引進上，只對學歷和專業有要求，高校招聘的青年教師基本是研究生畢業直接入職，沒有任何實踐經歷，同時，又沒有很好的針對實踐能力培養的繼續教育體制有效引導教師進行必須的企業實踐，工程實踐能力得不到提高。而另一方面，具有豐富實踐經驗的企業高級工程技術人員受聘到學校任教也受到制度的制約。應用型本科院校必須從根本上解決這些問題，加強應用技術型人才培養的特色師資隊伍建設。其一在引進人才和職稱評審、職務晉級等方面都應向應用型教師傾斜，將專業實踐經歷作為重要評審權重項，并形成長效機制。其二科研立項側重科技開發和應用方面，控制理論研究的項目數量。其三建立專業教師特別是青年教師到企業頂崗實踐的繼續教育體制和考核機制，強化教師實踐能力的提升。同時引導教師為企業開展技術服務，提高實踐教學能力。其四聘請在工程實踐領域專家來學校授課或開辦講座，以保證教學內容及時跟上科學技術和企業發展的步伐。

參考文獻：

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