基于一堂高中英語課堂觀察的思考

薛妮

摘要：課堂觀察是對課堂教學活動的真實記錄和客觀分析，借助課堂觀察有利于科學評估教學的有效性。本文通過對一節高中外語課的課堂實地觀察，從教師和學生兩大課堂主體對課堂教學進行評析、反思，進而提出相關的課堂教學建議，以期對以后的課堂教學有所幫助和借鑒。

關鍵詞：課堂觀察；反思；建議

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0244-02

課堂是教師實施教學，傳授知識的主要陣地；同時也是學生吸取知識的主要場所。什么樣的課堂是有效的課堂、有生命力的課堂呢？這是教師、專家學者、家長和學生一直在追尋的一個話題。下面本文將通過對一堂高中英語課的自然常態式的多角度觀察，發現課堂中存在的問題并進行反思，進而對以后的課堂教學有所借鑒，有效提高課堂效率。

一、課堂觀察對象

本次課堂觀察在西安一所知名外國語學校2015級高一某班進行，整個班級44名同學。該校外語教學是其較為重要的辦學特色，因此相對于西安市其他中學來說，學生的外語水平相對較高。授課教師是一名年輕教師，她畢業于西安某所著名的外語類院校，研究生學歷，在校期間經歷了英語專業知識的系統學習，有較好的專業素養，但是教齡較短，僅1年。本次觀察課堂上使用的教材是人民教育出版社高中必修二冊。授課內容是Unit1 Culture Relics的writing部分，正常教學進度沒有因為課堂觀察的需要而進行調整，整個觀察是一種自然的常態化的全方位的觀察。

二、課堂觀察評析

（一）教師

1.教師對教材的把握。從總體來說，該教師對于教材的把握比較到位。首先，可以看出該教師了解本節課的教學認知目標，整個教學環節都圍繞著教學目標的實現，即通過討論、辯論、回答問題等各種活動來傳達如何用理由來支撐觀點的英文寫作方法。并且對教學內容的重點和難點把握也比較明晰，即分別是陳述理由和如何將理由組織起來并準確的表達觀點。其次，從教學環節上來說，環環相扣，層次分明，但又不斷深入，旨在教會學生在寫文章時如何梳理自己的思路，分清意見不同的觀點；同時，又啟發學生如何組織這些觀點形成一篇文章。最后，該教師對于教學時間的把握比較精準，在有限的時間內保證了教學任務的順利進行。這里值得一提的就是該教師意識到學生的認知發展規律的重要性，因此在授課時，特別是本節課的導入環節，她選擇了一個和學生日常生活比較貼近，能夠激發學生思維興趣的著力點，即讓學生討論：What do you think of your school uniform？And give the reasons which you agree with and disagree with？教師這樣的選擇就是基于皮亞杰的認知發展觀，強調發展是一種建構的過程，是個體與環境的交互作用，并通過與已有知識建立聯系，從內部創造，構建新的知識。

2.教師教學方法的運用。通過觀察，我們可以看出，該教師基本上采取的是在交際教學法基礎上發展而來的任務型教學法（Task-based Language Teaching Approach）。該教學法主要通過教師引導學生使用語言進行表達、解釋，進而完成課堂上活動任務，使學生在完成任務的過程中達到語言練習的目的。另外，在觀察中也可以看出，在最后一個教學環節中該教師通過提供寫作支架到逐漸撤去，最后要求學生自己主動發揮，完成寫作任務。這是教師對對Bruner的支架理論（Scaffolding instruction）在其教學實踐中的應用。

3.師生的互動。通過觀察，可以看出本節課的師生互動主要體現在教師的課堂提問，男、女生的分組加分以及課堂討論活動中。關于課堂提問，值得注意的一個現象就是該教師習慣于指名幾個熟悉的學生，他們的被指明次數明顯多于其他同學。特別是當課堂出現沉默時，教師便會指名學生回答問題，這幾位同學也會給出較為滿意的答案。雖然這樣節省了教學時間，但降低了提問的意義，學生處于被動地位。另外，雖然教師設計了各種學習任務，試圖激發學生的主動性，但是學生發言還是較少，多數學生還不能流暢清楚地表達自己的思想，大部分的交流還停留在淺層次的表達上。關于提問的反饋情況，該教師對于學生的回答都給予了及時的反饋，這種積極反應有利于從外部激發學生的學習動力和學習信念。值得一提的是，通過給男、女生分組并分別加分，該教師從外部增加了學生的學習動機（Motivation of learn），即通過外部的獎勵強化學生回答問題的積極性，從而喚醒學生學習內驅力。而在Group discussion的課堂活動中，該教師深入到學生的討論中，給予學生引導，幫助學生建構自己的思想體系。以上這些均體現出該教師希望通過師生互動促進并激活課堂氣氛（Classroom climate）。和諧、進步的班級氛圍有利于學生的課堂參與并建立積極向上的課堂規則，進而提升教學效果。

（二）學生

1.學生的課堂參與情況。學生積極參與課堂活動會大大提高學生的學習積極性，并促進他們不斷的思考，形成良好的學習效果。本節課中，學生基本能積極地參與到課堂活動中，表現突出的就是學生做的Duty Report和課中學生對語言點的講解。這樣的教學安排提高了學生參與的熱情，在實際的準備中，參與活動的同學一定會受益匪淺，不僅鍛煉了語言交際能力，更重要的是在這個過程中拓展了視野，通過他們自己的親身經驗去構建新的知識，并獲得這種有意義的構建的能力。

2.學生之間的交流。本次課堂中，學生之間的交流主要通過兩次小組討論進行交流實現。通過觀察，可以看到學生對這種交流比較感興趣，討論也很熱烈。這種方式促進了小組成員之間的合作學習。教師在設計小組活動時考慮到了學生的最近發展區（Zone of Proximal Development）。個體發展的差異性決定了小組成員之間有不同的發展水平，不同水平之間的小組成員通過互相學習，掌握了新的知識并內化為自身的認知結構。

三、課堂觀察反思

該教師設計了眾多的英語課堂活動，并本著以學生為中心和做中學的理念，引導學生以問題的解決為線索，發揮學生的主動學習精神。但是，我們還是可以看出此次課堂設計在某些方面把握還不夠精準，需要進一步提高。當然，這僅限于本節課，要反映該教師的所有課堂教學還需要進一步的進行課堂觀察和不斷反思。

首先，從整體來看，雖然教師本著學生認知發展規律的原則，在課堂活動的設計上層層遞進，從師生問答，到小組討論，再到小組辯論，等等，但是還是可以觀察到教師在每個環節上僅僅是對表層知識進行設定，就很快切換到下個教學環節了。其實，課堂就只有45分鐘，要在有限的時間內完成教學內容并保證整個教學進度，有的時候不得已只重視了教學的廣度，而忽略了知識和思維的深度加工，也是可以理解的。其次，教師對于學生回答問題的反饋過于簡單，并且評論語言重復率比較高，這樣會影響到學生發言的積極性和學生的課堂參與度。比如，我們總是會聽到：Good！Very good！ Yes！等。這樣的反饋會無形中影響學生參與課堂的積極性，并對學生知識的深層挖掘造成阻礙，不利于學生發散性思維的開發與創新能力的培養。再次，從觀察來看，本節課整體課堂氣氛不錯，學生比較配合教師所設計的課堂活動，在教師布置完每項任務之后學生也能積極地有所表現。但是整體課堂氣氛較為平淡，缺乏起伏。究其原因，發現教師有教學熱情，但是缺乏激情，未能創造出適度的課堂教學的興奮點。

四、課堂觀察建議

針對上面提到的問題，從而提出以下建議。

首先，注意課堂提問策略，提高提問的質量和有效性。在提問時，應全面照顧到班級的所有學生的參與積極性；在提問的反饋方面，加強評論語言的多樣性，這樣有利于提高學生的自我價值感和自我效能感；同時注意在反饋后的追問，以促使學生對問題更深入的思考，有利于對于學習信息的保持。這也是加工深度理論（Levels-of-processing theory）的核心思想。其次，教師的精神狀態，特別是在課堂上的精神狀態，對學生的學習情緒會產生很大的影響。課堂上，教師不僅要擁有專業知識和專業技能，專業情感的投入也會影響教學效果。教師的表情、氣質、言語、行為都無形中影響學生的學習興趣和學習動機，進而影響學生學習的效果。因此在課堂上熱情很重要，如果能投入更多的激情和適度創造學習的興奮點，則能加深學生的學習興趣，激發學生從內心深處的學習動機。同時，學生也會被教師的情緒所感染，從而激活活潑、向上的課堂氣氛，促進師生之間的交流和溝通。

通過本次課堂觀察，我們可以看出，課堂觀察猶如一面鏡子，能夠發現課堂中存在的亮點和問題，促進教學反思，有利于新手教師在專業化發展的過程中迅速成長；同時促進有效課堂的形成，有利于教師和學生雙方在有限的時間和空間內完成最有意義的學習。