職業教育創新成果轉化問題及對策實踐研究

張永東

摘要：職業教育科技創新成果豐富，科技創新具備堅實基礎和內在活力。目前，職業教育科技創新成果轉化落實不夠，創新人才培養、社會經濟進步、科技發展需要職業教育創新成果轉化，應建立促進創新成果轉化的激勵機制和平臺。關鍵詞：科技創新；成果轉化；激勵機制和平臺中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1674-9324（2016）44-0262-02 當前，創新教育越來越得到重視，職業教育已經開始制度化、程序化，舉辦各級各類創新大賽，并取得了豐富成果。新一輪的各級各類創新大賽又在緊張的謀劃中，然而創新教育成果轉化還有待于重視和強化。2011年，一個從職業學校畢業的學生對他的老師說：“老師，你看現在到處流行的U盤（SD卡）音樂播放器，構思是不是來自于我們的設計音樂播放器？”從學生的話語中，筆者感到了遺憾。早在2008年，學生的一件創新作品，因構思巧妙和選題的平實、所涉及知識的先進性而獲得了省級獎項，當時的老師和學生都沒有想當然的再進一步去探究，但是，當目前市場上出現了功能類似的產品時，師生都不禁悵然若失。這已經不是第一次有這種感覺了：當導游喊話器在課堂上輔助教學出現時，面對學生曾經的幾乎一樣的創新獲獎作品，筆者也曾靜靜的思考過。《國家十二五科技和發展規劃》提出“加強科技創新機制和平臺建設，推進科技平臺建設和開放共享”，“大力培養創新型人才，改革完善創新型人才的教育培養模式”。筆者學校所在地區，每年都會在江蘇省級創新大賽中涌現出一批獲獎作品，但是這些成果都沒真正體現出應用的價值，創新成果轉化的激勵機制及平臺的搭建有待于建立。一、職業教育創新及成果現狀1.職業教育顯性的創新成果顯著，但是轉化甚少。據統計，筆者所在的地級市，近幾年職業教育創新大賽獲獎個數見下表。據調查，在所有獲獎作品中，全市只有一項作品由于與教學的關聯性，目前只是在學校范圍內傳承下來，沒有在市場上推廣，也沒有企業或政府通過平臺推廣應用。筆者所在學校，有的作品在省級和國際展評會上得到了專家的高度認可，目前也是處于停滯狀態。2.職業教育具備豐富堅實的創新基礎和潛在科技創新內在活力。由于職業教育信息化教學活動普及，高水平示范實訓基地建設，專業設備日益先進和完善，國家對職業教育專業教師的重視和培養，使“雙師型”隊伍不斷擴大，并涌現出一批高技能人才，職業教育具備了科技創新的基礎和條件，因此職業教育具有潛在科技創新的活力和潛力。長期從事職業教育的專業教師都會認識到，職業教育科技創新有“三件寶”：知識應用、生活問題和企業實踐。3.大量創新成果正逐漸變為無效成果。眾所周知，發明創造和科技創新有一定的生命周期，創新成果在一定期限內不能產生績效，有可能在新穎性、先進性上逐步喪失優勢，變成無效的成果。對職業教育的創新成果而言，創新者不能繼續分享創新帶來的成果喜悅，不能應用，就不能進一步深化創新成果，最終創新變無效。目前，職業教育創新成果的主體是國家大力扶持的職業學校在籍生，創新成果的轉化，將會激發他們強烈的求知欲與探索潛力。毫無疑問，“三創”——創優、創新、創業，是逐步遞進關系。職業教育需要創新教育成果轉化機制和平臺，進一步將科技創新成果發酵升華，培養創新人才、推動社會進步。二、職業教育的創新成果需要轉化1.學生需要創新成果轉化。在職業教育一線的專業教師，尤其是進行創新教育，指導學生參加各類科技創新的教師，都會有意無意的指導學生用專業學科知識及技能來處理學習、生活、生產中的問題，只要教師在專業和社會生產、社會經濟的角度適度選擇和指導，包含新穎性和實用性的有價值作品，就可能產生。這類來源于專業知識在生活中應用的實例，這幾乎是職業教育經典的科技創新的程式化途徑。2.企業需要科技創新和成果轉化。創新是企業的生命力。職業教育的特點和具備的堅實專業基礎，決定了職業教育的創新成果，通常是建立在自然科學學科知識及技能基礎上的，具有一定的科學性。創新成果向企業的轉化，將為企業增添不可想象的活力，推動企業的技術改革、產品升級，甚至是高科技進步。3.學校的科技成果需要轉化。隨著我國職業教育的規模擴大，國家對職業教育的重視，對職業教育創新發展的推進，增強了職業教育的吸引力。筆者在新加坡南洋理工學院專業研修時，感覺到新加坡的創新教育形成了程式化的模式，也吸引了大批師生參與企業項目的開發和研究，有利于形成創新型社會氛圍。三、創新教育成果轉化的阻礙1.職業教育缺乏可操作性的創新教育成果轉化機制。當前全國相當多的省份，職業教育已經形成了良性的發展機制，省職業教育的創新大賽，推動了科技創新的實踐開展與普及，也形成了創新成果的固化機制。但是從轉化的機制上看力度還不夠，激勵的力度、推動的力度，都形成了創新成果的轉化障礙。2.學校的社會責任感缺失。辦學是一種培養人才、服務社會的長期行為，由于功利意識的存在，學校缺乏推動創新成果轉化的動力，這其實也是社會責任感的缺失。各級政府和教育主管部門要對各類學校將創新教育及成果轉化納入質量考核體系，通過量化驅動，樹立社會責任感，克服功利意識。3.創新成果主體自身的不足。目前職業教育的創新大賽成果，學校組織的各類科技創新，主體是學生，由于種種原因，擁有成果的師生由于自身的認知、實踐、利益的原因，使得創新成果轉化，缺乏內在的動力驅動，必要的氛圍和環境也是影響因素之一。筆者近五年指導學生科技創新，獲得縣級獎2個、省級以上獎項8個、國際獎1個。目前為止，創新成果，甚至還在“孤芳自賞”的層面，盡管在省級展評會上曾有專家對學生說“趕緊去聯系企業推廣應用”，作品大都沒有進一步深化、完善、推廣創新成果，當然更沒有去申請相關專利。4.大量優質師資處于校企脫節層面。由于區域特點和主觀因素，職業教育校企結合、工學結合的力度還不夠，大量的優質師資游離在企業、社會經濟的外圍，處于校企脫節層面，這就不可能自然的轉化成企業的動力和效益。因此，建立創新教育成果轉化的激勵機制和轉化平臺，是當前職業教育形勢下推進科技創新的動力和重要途徑。四、創新教育成果轉化的途徑1.分類應用是捷徑。職業教育創新成果來源之一是專業知識和技能的應用，由于它具有推動生產力發展的動力和潛力，大力發展培養創新人才教育模式已經成為重要內容，列入國家科技創新發展規劃，職業教育的科技創新可以作為案例開發、實踐應用回歸職業教育本身，借助職業教育學校團體力量完善應用，培養人才，也可以擇機推向社會。2.校企結合是路徑。職業教育的基本職能是服務社會，通過“校企結合、工學結合”，并開展科技創新活動，則成果將會及時轉化，將會有力推動社會經濟和生產力的發展。筆者所在學校幾位專業教師無意經過某家企業，企業提出了設備存在的問題對生產的影響和技改想法，其實從專業知識角度來看是很簡單的問題，幾條數據線和一個軟件程序，教師們就解決了煩惱企業好久的事情，同時獲得經濟效益。校企深度合作是誕生科技創新成果的搖籃，更是科技創新成果轉化的主要途徑。3.建立機制與平臺是促進。各級政府和教育主管部門、各類職業學校建立相應的激勵機制和轉化平臺，是對職業學校科技創新的促進，當然，還要靠完善系統的激勵機制、交流平臺和職業院校師生的共同努力。科學技術是推進生產力發展的動力，科技創新成果應用是改善生活、促進生產、增添企業活力的重要途徑，目前我國社會、經濟正處在轉型期，需要科技創新，需要創新型人才，職業教育應建立系統、完善的科技創新成果轉化激勵機制和平臺，推動科技創新實踐開展、促進科技創新成果轉化，促進社會經濟和生產力的進步。參考文獻：[1]國家“十二五”科學和技術發展規劃[Z].索引號306-01-2011-230中華人民共和國科技部，2011，（7）.[2]關于舉辦2016年江蘇省職業學校技能大賽的通知[Z].蘇教職﹝2015﹞34號.