淺議幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

摘要：幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)是幼兒園教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中有著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，人們?cè)絹?lái)越重視目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)化、合理化。然而在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，卻存在著諸多問(wèn)題。本文列舉了幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中常存在的幾個(gè)問(wèn)題，主要有活動(dòng)目標(biāo)表述主體混亂，導(dǎo)向性不強(qiáng)；活動(dòng)目標(biāo)指向?qū)挿海僮餍圆粡?qiáng)；活動(dòng)目標(biāo)涉及面狹窄，兒童的全面發(fā)展沒(méi)能得到突顯；活動(dòng)目標(biāo)用語(yǔ)不確切，制定者未能抓住核心概念；活動(dòng)目標(biāo)失宜，未能回到原點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教育活動(dòng)目標(biāo)；活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題

目標(biāo)是教育活動(dòng)所設(shè)想要達(dá)成的要求、標(biāo)準(zhǔn)，它是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。沒(méi)有目標(biāo)的教育是盲目的教育，這一點(diǎn)對(duì)幼兒園教育同樣適用。

一、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)涵

幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，是一定的價(jià)值取向所決定的；針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容對(duì)兒童提出的在知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的預(yù)期應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和期盼。從陳述的內(nèi)容來(lái)看，它是教育者期盼通過(guò)自己的努力所要達(dá)到的成效，是學(xué)生預(yù)期生成的價(jià)值體現(xiàn)，是社會(huì)各界人士評(píng)價(jià)教育活動(dòng)成敗的準(zhǔn)則，同時(shí)也是社會(huì)對(duì)適應(yīng)性人才的期望。它像一個(gè)導(dǎo)向標(biāo)，指引著教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，決定著活動(dòng)的開(kāi)始，引導(dǎo)著活動(dòng)的進(jìn)行，同時(shí)也是評(píng)判活動(dòng)結(jié)果的檢測(cè)器。它是幼兒園課程目標(biāo)的下位概念，它比幼兒園課程目標(biāo)更具有可操作性。因此，一次教育活動(dòng)的成功與否關(guān)鍵取決于教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

二、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及存在的問(wèn)題

幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是指教育者事先制定的具體的、可操作的教育活動(dòng)目標(biāo)，以引領(lǐng)活動(dòng)的進(jìn)程。2012年教育部發(fā)布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為我們描繪了幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)目標(biāo)的藍(lán)本。《指南》指向幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，以促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，以保育和教育為兩大基本形式，制定了具體的，可操作性的，整合性的教育活動(dòng)目標(biāo)。本著《指南》所指出的設(shè)計(jì)精神，不同領(lǐng)域的，不同年齡階段的，不同維度的教育活動(dòng)目標(biāo)躍然顯現(xiàn)。回到發(fā)展中的幼兒的原點(diǎn)，回到專業(yè)型的教師的原點(diǎn)，回到非教育型的家長(zhǎng)的原點(diǎn)，同時(shí)回到當(dāng)前的政策的原點(diǎn)，筆者試從以下五個(gè)方面結(jié)合已有的案例淺談一下幼兒教育活動(dòng)目標(biāo)中存在的問(wèn)題。

（一）目標(biāo)表述主體混亂，導(dǎo)向性不強(qiáng)

目標(biāo)是為幼兒實(shí)現(xiàn)發(fā)展制定的標(biāo)準(zhǔn)，是整個(gè)活動(dòng)教育價(jià)值的歸宿。教育者在組織教育活動(dòng)時(shí)要準(zhǔn)確把握，但有時(shí)我們常發(fā)現(xiàn)一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)的表述主體一會(huì)兒是教師，一會(huì)兒是幼兒，這種混淆不清的形式會(huì)給教育活動(dòng)的施行者帶來(lái)困擾。像“教師要……”、“使幼兒……”、“教給幼兒……”、“啟發(fā)幼兒……”等都是站在教育者的角度的陳述方式，像“觀察……”、“了解……”、“感受……”等則是站在幼兒的角度的陳述方式。[1]如果兩類(lèi)陳述方式放在一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)中同時(shí)出現(xiàn)，這個(gè)目標(biāo)就變成了“四不像”。

案例一、大班科學(xué)活動(dòng)“神奇的風(fēng)”的目標(biāo)是：

1.了解自然現(xiàn)象對(duì)人類(lèi)生存的影響；

2.激發(fā)幼兒探索自然科學(xué)的興趣；

3.嘗試用文中所用的說(shuō)明方法去說(shuō)一句話。

我們暫且不論這三條目標(biāo)是否符合主題，也不論是否適合大班幼兒的接受特點(diǎn)，只從每一條前面的行為動(dòng)詞來(lái)看，“了解”和“嘗試”是指向幼兒的，“激發(fā)”是指向教育者的，那教育者在實(shí)施活動(dòng)時(shí)是只重一項(xiàng)呢，還是三項(xiàng)兼而有之呢？混亂的思路會(huì)給教育者實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)埋下路障。

其實(shí)，無(wú)論是站在教育者的角度，還是站在幼兒的角度來(lái)表述目標(biāo)都是可以的，以教育者的口吻表述目標(biāo)，突顯了教育者的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，若以幼兒的口吻表述目標(biāo)，突顯的是幼兒的發(fā)展目表。

兩者皆顯教育的價(jià)值取向。只不過(guò)兩者不可揉合在一個(gè)目標(biāo)里，而應(yīng)分道而馳。若雜糅在一起，目標(biāo)變得混亂且指向不明，特別對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，主體不一致的目標(biāo)極易給他們片面的暗示，顧此失彼是必然的。教育者極易重視目標(biāo)，單向地說(shuō)教，忽略幼兒主體性的地位，缺乏互動(dòng)，阻礙幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。

（二）幼兒活動(dòng)目標(biāo)指向?qū)挿海僮餍圆粡?qiáng)

幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)指的是在一次或一系列活動(dòng)中達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它是根據(jù)幼兒教育總目標(biāo)和年齡段目標(biāo)，并結(jié)合幼兒自身的特點(diǎn)和教育活動(dòng)的內(nèi)容制定或擬定的具體的、可操作的目標(biāo)。[2]活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)對(duì)教育活動(dòng)有實(shí)際的指導(dǎo)意義，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定幼兒園教師必須明確幼兒園幼兒在五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)，以此作為教育設(shè)計(jì)、實(shí)施、控制以及評(píng)價(jià)的依據(jù)，作為依據(jù)，目標(biāo)的指導(dǎo)意義得到彰顯，作為依據(jù)，目標(biāo)應(yīng)是具體的、可操作的。翻閱各類(lèi)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案，筆者看到了一些類(lèi)似于以下案例的敗筆。

案例二、小班語(yǔ)言活動(dòng)“喜羊羊去野餐”的目標(biāo)：

1.在喜羊羊野餐的情景中，幼兒從中體驗(yàn)、探索和思考；

2.幼兒積極地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)；

3.幼兒萌發(fā)分享的意識(shí)。

本活動(dòng)的目標(biāo)過(guò)于空洞，缺乏針對(duì)性。依據(jù)《指南》對(duì)幼兒學(xué)段的劃分，小班的孩子屬于3—4歲的年齡段，3歲以后的幼兒剛開(kāi)始會(huì)說(shuō)一些復(fù)雜句，在此之前只會(huì)說(shuō)一些簡(jiǎn)單的句子。[3]對(duì)于剛能連詞成句的幼兒來(lái)說(shuō)，“積極的進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)”一方面實(shí)現(xiàn)“積極”的可能性令人質(zhì)疑，更為重要的是，漫無(wú)中心地說(shuō)嗎？還是要有一個(gè)設(shè)定的主題？的確，幼兒感知的世界是整體的，他們從周?chē)沫h(huán)境中獲得的直觀經(jīng)驗(yàn)也是整體的，是不可割裂的。幼兒積極地用口語(yǔ)表達(dá)的可以是多方面的，但對(duì)于幼兒園中一次具體的教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，由于時(shí)間有限，涉及的學(xué)科領(lǐng)域不同，我們應(yīng)該突出主題，有所側(cè)重。這樣教育活動(dòng)才能有的放矢，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，為他們搭建前行的階梯。

我們?cè)購(gòu)囊韵碌囊粋€(gè)案例中感受寬泛的另一層意思。

案例三、中班體育活動(dòng)“豬寶貝去健身”的目標(biāo)：

1.練習(xí)鉆過(guò)離地80cm高的松緊帶，發(fā)展側(cè)鉆的能力；

2.會(huì)唱健身歌一首；

3.講述自己健身的經(jīng)歷，分享鍛煉的快樂(lè)。

不難看出，以上三項(xiàng)都是圍繞“健身”這個(gè)話題的，但卻是三個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)。第一個(gè)是健康的，第二個(gè)是藝術(shù)的，第三個(gè)是語(yǔ)言的。題為體育活動(dòng)，涉及面卻如此之廣，活動(dòng)的參與者該準(zhǔn)備哪個(gè)方面呢？大雜燴似的目標(biāo)會(huì)讓目標(biāo)失去它本來(lái)的價(jià)值，使教育活動(dòng)無(wú)目標(biāo)可依。更為重要的是，“口號(hào)”類(lèi)的目標(biāo)還會(huì)帶來(lái)隱性的負(fù)面影響，因其不具體，操作者有可能會(huì)自解其意，自設(shè)目標(biāo)，從而不能準(zhǔn)確地把握教育活動(dòng)的廣度和深度，貽誤兒童發(fā)展的良機(jī)。

（三）活動(dòng)目標(biāo)涉及面窄，幼兒的全面發(fā)展沒(méi)能得到突顯

教育歸根到底是為了促進(jìn)人的發(fā)展，人的發(fā)展包括生理、心理和社會(huì)性的發(fā)展。1989年《幼兒園工作規(guī)程（試行草案）》中指出：幼兒園的教育活動(dòng)旨在促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧、整體的發(fā)展，由此，每一次教育活動(dòng)的目標(biāo)的落腳點(diǎn)就必須在這一句話上。人們?yōu)榱四繕?biāo)的指向性更明確，從教育活動(dòng)價(jià)值取向這一角度把幼兒園的教育目標(biāo)區(qū)分為行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。除此之外，從目標(biāo)陳述的發(fā)展內(nèi)容來(lái)看，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為可以把目標(biāo)定在三個(gè)維度上，即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。“三維三取向”的目標(biāo)定位指向幼兒的德、智、體、美、勞等各方面的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的發(fā)展。[4]而以下的案例，卻讓我們看到了活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)在這方面的缺失。

案例四、大班故事閱讀活動(dòng)“錢(qián)鼠的由來(lái)”的目標(biāo)為：

1.在教師的指導(dǎo)下，幼兒能知道錢(qián)鼠的由來(lái)，會(huì)用故事中出現(xiàn)的詞語(yǔ)復(fù)述故事；

2.發(fā)展幼兒的觀察力和想象力。

美國(guó)全語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)者韋弗認(rèn)為幼兒的語(yǔ)言應(yīng)整體地保存，不能將其分割成局部的、零散的，語(yǔ)言的教學(xué)不能只專注于技能的傳授，還應(yīng)該注重積累幼兒的情感、價(jià)值觀等其它方面的培養(yǎng)。[5]可案例四中的兩項(xiàng)目標(biāo)中并沒(méi)有提及對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)。現(xiàn)代幼兒的教育理念是“尊重意愿、滿足情感、培養(yǎng)興趣”，就幼兒教育活動(dòng)的目標(biāo)而言，三維目標(biāo)中的情感態(tài)度是幼兒發(fā)展的最重要方面，一旦內(nèi)化成興趣，可能會(huì)影響幼兒的一定的行為后果。故事閱讀活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不著眼于幼兒對(duì)知識(shí)的掌握，而是為幼兒的全面發(fā)展擬定的期望。一個(gè)合宜的教育活動(dòng)目標(biāo)，能為幼兒的終身發(fā)展鋪設(shè)路基。

（四）活動(dòng)目標(biāo)用語(yǔ)不準(zhǔn)切，核心概念未能得到體現(xiàn)

皮亞杰曾說(shuō)：“幼兒是天生的科學(xué)家，他們能通過(guò)對(duì)自己假設(shè)的驗(yàn)證來(lái)發(fā)現(xiàn)世界的運(yùn)作規(guī)律。”他認(rèn)為處于前運(yùn)算階段的2至6、7歲的幼兒的智慧在質(zhì)的方面有了新的飛躍，能借助于表象進(jìn)行思維。維果茨基認(rèn)為3歲之后至學(xué)齡之前之間的兒童有著自己的認(rèn)識(shí)大綱，只要目標(biāo)的設(shè)置符合他們的興趣和思維特點(diǎn)，兒童的發(fā)展能成為可能。[6]經(jīng)過(guò)前人的研究，我們清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒園的幼兒對(duì)事物之間的相互關(guān)系已有了自己的理解，有了自己的推測(cè)和判斷，所以，接受抽象的系統(tǒng)的學(xué)科概念對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是可能的。抓住這一關(guān)鍵期，學(xué)科知識(shí)的適量適時(shí)教育也是必要的。當(dāng)然，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，只要抓住“核心概念”，并圍繞展開(kāi)探究即可。那什么是“核心概念”呢？羅威爾教授認(rèn)為核心概念就是反映某一學(xué)科領(lǐng)域本質(zhì)的、規(guī)律的特點(diǎn)的關(guān)鍵概念。[7]這一關(guān)鍵概念在教育活動(dòng)目標(biāo)中應(yīng)當(dāng)?shù)靡泽w現(xiàn)。因?yàn)榛顒?dòng)的目標(biāo)是幼兒園領(lǐng)域教育活動(dòng)的引向標(biāo)和核心。然而一些教育活動(dòng)的目標(biāo)卻用含糊的語(yǔ)言給教育活動(dòng)的組織者帶來(lái)了困惑。

案例五、中班科學(xué)活動(dòng)“分辨絲瓜和黃瓜”的目標(biāo)：

1.幼兒通過(guò)看、摸、聞、捏、嘗等多種方法了解絲瓜和黃瓜的特征；

2.嘗試比較兩種蔬菜的不同；

3.交流討論探索的結(jié)果。

本次科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)的核心詞匯是“特征”和“不同”，“特征”有哪些？“不同”又有哪些呢？絲瓜和黃瓜之間的特征除了不同之外還有很多相似的地方。比如顏色、花形、果實(shí)的整體形狀。而教師把教育目標(biāo)簡(jiǎn)單地定為兩者的特征和不同，顯然沒(méi)有抓住主題中心的“分辨”二字，從而對(duì)這一活動(dòng)的核心概念進(jìn)行深究。其實(shí)絲瓜和黃瓜的分辨在于顏色、葉子、花形、果實(shí)表皮的質(zhì)地和味道等方面，這其中的核心概念詞匯在目標(biāo)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)氐靡泽w現(xiàn)，以助于活動(dòng)的重點(diǎn)得以實(shí)現(xiàn)。

又如案例六、幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)“奇妙的鹽”的目標(biāo)：

1.了解鹽的特性；

2.產(chǎn)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探索的興趣。

以上案例中的目標(biāo)一讓幼兒“了解鹽的特性”，“鹽的特性”包括物理的和化學(xué)的兩個(gè)方面。站在物理特性這一邊來(lái)說(shuō)，鹽是易溶于水的，熔點(diǎn)為801℃，沸點(diǎn)為1413℃的白色晶體。另一方面，鹽的化學(xué)特性包括它的電解性、還原性等。而教師沒(méi)對(duì)鹽的特性加以區(qū)分，顯然不了解這次活動(dòng)的核心概念，可以猜想接下來(lái)的活動(dòng)容易變得混亂，幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的形成有可能會(huì)成為“泡影”。

（五）活動(dòng)目標(biāo)失宜，未能回到原點(diǎn)。

教育活動(dòng)的目標(biāo)是為教育活動(dòng)的開(kāi)展擬定的，進(jìn)而它更是為幼兒的發(fā)展設(shè)定的。顯然，我們?cè)谔岢銎谕贫?biāo)準(zhǔn)時(shí)不能不考慮影響兒童發(fā)展的因素。細(xì)分下來(lái)，先天的遺傳因素、幼兒成長(zhǎng)的家庭環(huán)境，幼兒所在的幼教機(jī)構(gòu)、國(guó)家法規(guī)政策等都時(shí)時(shí)刻刻于有形與無(wú)形中影響著幼兒的發(fā)展。[8]在制定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，只有注意到了這各個(gè)方面的影響，目標(biāo)才是適宜的，才是回到了教育的原點(diǎn)的目標(biāo)。

現(xiàn)在的教育活動(dòng)，已逐漸從面向全體的盲目的集體傳授型向要求人人同時(shí)起步轉(zhuǎn)變。不尊重幼兒個(gè)體差異的教育活動(dòng)目標(biāo)一定是失當(dāng)?shù)模宦傻臉?biāo)準(zhǔn)將會(huì)限制幼兒個(gè)性的發(fā)展。

案例七、小班藝術(shù)活動(dòng)“制作蘋(píng)果”的目標(biāo)：

1.能運(yùn)用團(tuán)圓、搓等技能，表現(xiàn)蘋(píng)果的特征；

2.能使用輔助材料，在泥土板上制作蘋(píng)果；

3.體驗(yàn)自己動(dòng)手制作的快樂(lè)。

以上案例中的前兩項(xiàng)目標(biāo)明顯超出了小班幼兒理解水平和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。拋開(kāi)接受能力不說(shuō)，整體劃一地要求所有幼兒都達(dá)到如此高的動(dòng)手操作水平，這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性不大。因幼兒各方面能力的發(fā)展是不均衡的，同一年齡段的幼兒能力發(fā)展的水平是有差異的，在制定目標(biāo)時(shí)，我們要在發(fā)展的技能前加上“嘗試”二字，這樣方顯允許差別的存在。

小班健康活動(dòng)“保護(hù)牙齒，學(xué)習(xí)刷牙”的目標(biāo)為：知道保護(hù)牙齒的一般常識(shí)；增強(qiáng)保護(hù)牙齒的意識(shí)；明白保護(hù)牙齒的方法。幼兒刷牙常在自己的家中進(jìn)行，家長(zhǎng)對(duì)教育活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的影響，這一活動(dòng)是需要家園協(xié)作來(lái)開(kāi)展的。因此活動(dòng)目標(biāo)中很有必要點(diǎn)明類(lèi)似于“幼兒要養(yǎng)成在家刷牙的好習(xí)慣”的蘊(yùn)義。

目前，很多幼兒園編制的教育活動(dòng)目標(biāo)完全建立在學(xué)科邏輯上，單純依活動(dòng)主題設(shè)定目標(biāo)，這樣只是完成了領(lǐng)域之內(nèi)經(jīng)驗(yàn)之間的對(duì)接，不便于使幼兒以個(gè)人獨(dú)特的視角，以個(gè)人獨(dú)特的生存空間去獲得全面的發(fā)展。教育的原點(diǎn)是人的發(fā)展，偏離這個(gè)理念的目標(biāo)是沒(méi)有價(jià)值的，是不適宜的。

總之，在設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教育者要充分認(rèn)識(shí)到活動(dòng)是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒是活動(dòng)的主體，要根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，簡(jiǎn)明地提出清晰的、適宜的目標(biāo)，教育的有效性才能達(dá)成。

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作者簡(jiǎn)介：鄭孝梅，信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生在讀，信陽(yáng)市浉河區(qū)第一小學(xué)教師。