對(duì)醫(yī)學(xué)碩士學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)研究

商靜月

[摘要]針對(duì)目前醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生在報(bào)考碩士研究生時(shí)出現(xiàn)的困惑，分析了學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的異同，并對(duì)兩種類型研究生進(jìn)行了對(duì)比，得出了兩種類型研究生的內(nèi)在聯(lián)系。為醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生在報(bào)考醫(yī)學(xué)碩士研究生時(shí)提供參考。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位；學(xué)術(shù)學(xué)位；專業(yè)學(xué)位

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.34.122

1 前 言

每年的應(yīng)屆高校學(xué)生畢業(yè)季到來時(shí)，作為即將畢業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生，將直接面對(duì)考研還是就業(yè)的重大人生抉擇?，F(xiàn)階段，用人單位對(duì)學(xué)歷要求較高，同時(shí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的工作，學(xué)生本人也亟須不斷提高自身的理論和實(shí)踐水平，因此考研已成為絕大多數(shù)應(yīng)屆本科臨床醫(yī)學(xué)生的首選。如何選擇考研的專業(yè)和類型，許多考生和家長(zhǎng)了解得并不充分，對(duì)學(xué)位的區(qū)別、學(xué)位的授予存在疑惑。

學(xué)位改革后，醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)模式分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型，學(xué)生獲得的學(xué)位分為學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位。對(duì)這兩種學(xué)位如何區(qū)分，如何引導(dǎo)應(yīng)屆臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生科學(xué)合理地對(duì)這兩種學(xué)位做出選擇，關(guān)系到臨床醫(yī)學(xué)生的未來職業(yè)生涯。文章將對(duì)這兩種學(xué)位的研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。

研究生培養(yǎng)模式是對(duì)研究生進(jìn)行培養(yǎng)所采取的方式或方法，培養(yǎng)模式包括培養(yǎng)年限、課程設(shè)置、學(xué)分要求、培養(yǎng)過程考核和導(dǎo)師指導(dǎo)等。培養(yǎng)模式在整個(gè)研究生培養(yǎng)過程中是非常關(guān)鍵的部分。現(xiàn)將臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型。

目的在于不僅要培養(yǎng)高科技水平的科研人才，而且要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是順應(yīng)時(shí)代要求而產(chǎn)生的。自2009年全日制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生以來，專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育正式進(jìn)入全日制培養(yǎng)軌道，形成與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式并行的格局[1]。

2 醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式異同

醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩種培養(yǎng)模式，概括起來有以下幾方面的異同。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向不同

學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為目標(biāo)，以理論研究為導(dǎo)向。在研究生培養(yǎng)過程中側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)術(shù)理論、實(shí)驗(yàn)研究和科研能力等科學(xué)研究素養(yǎng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)具有進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)術(shù)活動(dòng)和較高水平的科研工作能力，要求學(xué)生必須掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生畢業(yè)后主要從事醫(yī)學(xué)院校教學(xué)工作和醫(yī)療科研機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)或臨床基礎(chǔ)研究工作，研究成果側(cè)重體現(xiàn)學(xué)術(shù)價(jià)值，主要崗位為教師和科研人員[2]。

專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的，在專業(yè)技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，側(cè)重點(diǎn)在于臨床能力的訓(xùn)練和提高，充分體現(xiàn)應(yīng)用性和實(shí)踐性。專業(yè)學(xué)位研究生必須掌握某一專業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論，具有堅(jiān)實(shí)系統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的解決臨床實(shí)際問題的能力，熟悉臨床科學(xué)研究過程。專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)后主要從事高級(jí)的、專門化程度較高的、具有明顯職業(yè)背景的醫(yī)學(xué)工作，主要崗位為高層次臨床醫(yī)師[2]。

學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式對(duì)理論和實(shí)踐的體現(xiàn)各有偏重，學(xué)術(shù)型培養(yǎng)科研能力，專業(yè)型突出實(shí)際動(dòng)手能力。專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的課程設(shè)置滿足了很多應(yīng)用學(xué)科人才培養(yǎng)需要，是對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)模式的一種補(bǔ)充。

2.2 學(xué)習(xí)方式和授予學(xué)位不同

學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)模式采取全日制學(xué)習(xí)，學(xué)制一般為3 年。學(xué)習(xí)方式為在導(dǎo)師指導(dǎo)下從事基礎(chǔ)研究和科研課題的研究，臨床實(shí)踐時(shí)間短，畢業(yè)時(shí)的考核指標(biāo)為畢業(yè)論文。授予學(xué)位的類型主要是學(xué)術(shù)型學(xué)位，畢業(yè)時(shí)發(fā)放碩士研究生畢業(yè)證和碩士學(xué)術(shù)學(xué)位證書。

專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式采取集中在入學(xué)前半年進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，其余時(shí)間的理論學(xué)習(xí)集中在周末，經(jīng)歷不少于33個(gè)月的臨床輪轉(zhuǎn)，學(xué)制一般也為3 年。專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式是為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置，突出特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，授予專業(yè)型學(xué)位。

2013年年底，國家頒布了《關(guān)于建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的指導(dǎo)意見》，明確提出了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的關(guān)系，將規(guī)范化培訓(xùn)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位結(jié)合起來。2012年教育部、衛(wèi)生部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見》，出現(xiàn)了“5+3”臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，即5年臨床本科教育+3年臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)。按照住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，以臨床技能訓(xùn)練為核心，將規(guī)范化培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)相結(jié)合，考核合格的醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生，可以取得四個(gè)證書：住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證、碩士研究生畢業(yè)證和碩士專業(yè)學(xué)位證書[3]。

2.3 招生報(bào)考條件基本相同

我國醫(yī)學(xué)學(xué)位針對(duì)應(yīng)屆醫(yī)學(xué)畢業(yè)生來說分為全日制學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩類，兩類研究生的招生，既可以參加每年年初的國家統(tǒng)考，優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生也可通過資格審查獲得推薦免試研究生資格。考試的時(shí)間、試題內(nèi)容一致。針對(duì)參加學(xué)術(shù)型碩士統(tǒng)考以外的考生，專業(yè)考試是由各招生單位自行命題、閱卷。對(duì)參加專業(yè)型碩士統(tǒng)考的考生，在復(fù)試時(shí)考核內(nèi)容上將對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力有所側(cè)重。

2.4 學(xué)習(xí)費(fèi)用不同

學(xué)術(shù)型學(xué)習(xí)費(fèi)用平均為8000元/年，專業(yè)型學(xué)習(xí)費(fèi)用平均為10000元/年。兩種類型的研究生均可享受申請(qǐng)獎(jiǎng)、助學(xué)金，國家獎(jiǎng)學(xué)金等資助。

3 兩種類型研究生的對(duì)比

學(xué)術(shù)型著重培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和科研能力，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生要有從事科學(xué)研究的耐性、韌性，完成以培養(yǎng)科學(xué)精神為主導(dǎo)的學(xué)歷課程，培養(yǎng)周期較長(zhǎng)。臨床醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性、技能性很強(qiáng)的學(xué)科，因此決定了臨床醫(yī)學(xué)人才以技能訓(xùn)練為核心。對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生，在“5+3”培養(yǎng)模式下，由于學(xué)歷和學(xué)位因素的參與，為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)增添了動(dòng)力，畢業(yè)時(shí)四證融合，既縮短了醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)年限，為家庭減輕了上學(xué)負(fù)擔(dān)；又由于專業(yè)學(xué)位研究生教育和行業(yè)培訓(xùn)的充分結(jié)合，為各方節(jié)約了大量資源。住院醫(yī)師規(guī)范化和研究生教育相結(jié)合，參與培養(yǎng)的醫(yī)院和導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的能力比較認(rèn)可，就業(yè)前景好。

4 兩種類型研究生的內(nèi)在聯(lián)系

醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型是同一層次、不同的研究生培養(yǎng)模式，二者不能截然分離。在臨床實(shí)踐中呈現(xiàn)出的問題為科研指明研究方向，科研成果要在實(shí)踐中檢驗(yàn)其正確性，臨床是科研的起點(diǎn)，科研是臨床的應(yīng)用。無論是專業(yè)型還是學(xué)術(shù)型的臨床醫(yī)學(xué)研究生都應(yīng)該加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育，意識(shí)到醫(yī)德和人道主義精神是醫(yī)生必備的品質(zhì)。學(xué)術(shù)型和專業(yè)型必須兼顧臨床和科研的平衡發(fā)展，專業(yè)學(xué)位學(xué)生理論學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生在臨床輪轉(zhuǎn)時(shí)每個(gè)醫(yī)院的教學(xué)能力、帶教醫(yī)生的水平、導(dǎo)師個(gè)體的學(xué)術(shù)能力都有差異，因此應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的研究和學(xué)習(xí)；學(xué)術(shù)學(xué)位研究生側(cè)重理論研究，臨床實(shí)踐時(shí)間短，學(xué)生的臨床動(dòng)手能力相對(duì)較弱，應(yīng)加強(qiáng)臨床技能的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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