教學活動中教師應答機智缺乏現象及其應對

陸娟

從《論語》中我們可以發現古代的教師是“為師不易，從教不難”，這是以學生和教師數量都很有限為前提的“問學時代”而論的。對于我們已踏入教師崗位的人來說，此言論可轉化為“為師不難，但從教不易。”特別是從事學前教育的我們來說，怎樣與幼兒形成良好互動的過程也是一門藝術，度的把握值得我們認真推敲和琢磨。以我們的教學經驗來說，一般的活動都是以預設為主開展的，很容易出現“缺乏教育機智”的教育現象，其中主要缺乏的，就是“形成良好師幼互動”的“機智”。

存在的弊端

在日常的教學反思和聽課評課中，大家對于在活動中師幼互動的關注度很高，所產生的問題似乎也是很普通的，以下歸納為四種：回避型、重復型、暗示型和過早型。

回避型：面對幼兒的反應，熟視無睹。記得在上一節音樂活動《戲說臉譜》中，由于是借班上課，老師未與幼兒有過多交流。活動一開始，幼兒在欣賞音樂時就哼唱著曲調，而老師卻仍按預設教案上的流程教下去。整個活動幼兒興奮不已，一直靜不下來，對老師提出的要求口應心不應，場面一時難以控制。

重復型：一直重復幼兒的答案，如傳聲筒一樣無效。在中班語言活動《會爆炸的蘋果》中，當問到“小豬種的蘋果是什么樣的？”幼兒回答是“紅色的”，老師馬上重復道：“他說是紅色的，還有誰有不同的看法？”“大大的。”又一個幼兒回答了，老師還是重復說“他說是大大的，還有誰想說一說的？”這種沒有價值的回應讓幼兒聽覺疲勞。

暗示型：孩子回答不上就馬上問對錯選擇題，對答式的回應用不著幼兒多作思考。在中班語言活動《膽小先生》中，幼兒聽完一遍故事后，老師就急著問“膽小先生和老鼠說什么了？”，幼兒一時語澀，老師怕冷場，馬上補充道：“老鼠說要住在膽小先生家里，是不是？”幼兒齊聲說：“是的。”老師又說：“膽小先生有沒有同意呢？”幼兒齊聲說：“同意了。”……這種對答式的回應持續了好久。

過早型：把幼兒回答的機率總局限于1個或幾個幼兒，只求提取正確答案，不求機會均等。在科學活動《好吃的山芋》中，老師創設了一個摸寶活動，由幼兒把手伸入手袋觸摸物品進行猜測，一個幼兒嘗試后馬上說是山芋，老師一聽到正確答案后就馬上進行了肯定。其余幼兒也躍躍欲試，但因為老師過早地公布了答案，孩子們參與的機會就沒有了。

巧答妙對

上述看似普通的問題卻很少得到教師的反醒和思考，也很少去剖析這些行為的負面影響會有多大，更不會注意糾正自己類似的教育行為，以致于教學活動的效率一路下滑。其實，要改善這些問題并不是多么高深復雜的事。筆者認為，只要教師對這些現象能引起足夠的重視，做個有心人，一定能夠降低此類現象出現的頻率，直至杜絕出現類似情況。

1.擴展——拓寬經驗

當幼兒已表現出熟知教學內容時，老師要做的不是回避，而是敢于面對，先摸摸幼兒在這方面的已知有多少，再改變策略，站在另一角度挖掘內容，讓幼兒既能避免重復的活動，又能在已有知識進行鞏固提升，充實幼兒的經驗。如在《戲說臉譜》活動中，當感覺到幼兒已能哼唱歌曲時，老師就應該在教學內容和形式上進行調整，等同于第二教時。在本次活動中，老師可以在知識性方面進行提升或擴充。比如在鞏固節奏的同時引入對京劇表演的認識，可以走幾個臺步，或練上幾個手勢，幼兒在演唱中既能對已有經驗進行鞏固，同時也能加深對京劇表演的認識。

2.精煉——適當提升

一而再的重復只能讓幼兒感覺疲憊，老師回應的精華之處就是既能對幼兒表達的看法進行提煉又能有所提升。在《會爆炸的蘋果》語言活動中，老師應該避免重復幼兒的回答，個性化、藝術化的應答模式能增添幼兒對活動的興趣，進而融入到故事情節中去。在本次活動中，老師可以在幼兒語言的條理性和完整性方面進行提煉、提升。當小朋友說到“大大的”時，老師可以提醒幼兒說完整的話，并鼓勵幼兒用身體動作表示“大大的”。當小朋友說到“蘋果是紅紅的”，老師也可以修飾說：“對，像小朋友的臉蛋紅紅的。”……老師可以根據不同的回答適當提升，或肯定或表揚或修飾，相信在這種環境下成長的孩子一定能自信滿滿，給予的想象空間更寬泛。

3.伸縮——雙邊延伸

這里所說的伸縮即指知識上的雙邊延伸，既兼顧到能力差的幼兒又能兼顧到能力強的幼兒，使兩頭的幼兒都能有所獲、有所長。在《膽小先生》語言活動中，當提出的問題令幼兒語塞時，老師就應該意識到問題太廣、太泛了，幼兒無從思考。也許能力強的幼兒可能會回答一二，但能力弱的幼兒呢？明顯沒有關注到幼兒的能力差異，“一鍋端”的教學模式是不適宜的。在本次活動中，老師可以在適宜性、個性化方面進行問題的伸縮。面對能力較弱的幼兒老師可以根據情節將問題明了化：“膽小先生第一次看到老鼠，老鼠是怎么說的？膽小先生是怎么做的？”把一個個問題問清楚，幼兒就會有目的地進行思考，肯定就能暢所欲言了。面對能力較強的幼兒老師也要給予機會，如在活動最后可以提出“你喜歡膽小先生嗎？為什么”的問題，略有挑戰性的問題更容易激起幼兒的征服欲，也能體驗到獲得成功的樂趣，從而加深幼兒對故事的理解和情感的升華。這些能關注幼兒個性差異的活動一定會使不同能力的幼兒都能有所發展、有所提升。

4.等待——煥發個性

短暫的等待或許能換來幼兒自信的羽翼，相信只要適時的等待，讓更多的幼兒參與體驗中來，這樣的形式并不再是淺顯的機會的給予，而是幼兒個性的彰顯。在科學活動《好吃的山芋》中，老師在面上可以更大些，同時注入多樣的表揚方式，給更多機會讓幼兒探索、觸摸，鼓勵、肯定幼兒的猜測、想法，增加參與的面。在等待的過程中幼兒參與的面廣了，體驗的人多了，整個活動也越來越生動。

（作者單位：江蘇省張家港市后塍幼兒園）