“走班制教學(xué)”的真諦

·程益基

“走班制教學(xué)”的真諦

·程益基

太倉(cāng)市特殊教育學(xué)校以“走班制教學(xué)”為抓手，開展課題研究，整體架構(gòu)了特殊教育“走班制教學(xué)”的實(shí)踐范式和操作運(yùn)行模式，體現(xiàn)了特殊教育“走班制教學(xué)”的真諦。

走班制教學(xué)；課題研究；實(shí)踐范式

太倉(cāng)市特殊教育學(xué)校是一所新校，剛剛建校六年。但她的“走班制教學(xué)”卻早已名聞遐邇，在一定程度上成為這所學(xué)校的文化符號(hào)，成為她的代名詞。

究其原因，是由于從建校之初，陳玉紅校長(zhǎng)就帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)，明確打出了“走班制教學(xué)”的旗號(hào)，期待通過(guò)課題研究，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的特殊教育辦學(xué)模式，突破傳統(tǒng)的辦班局限，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特殊需要實(shí)施因材施教，讓每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)?！白灾魃?，適應(yīng)社會(huì)，回歸主流”的辦學(xué)目標(biāo)。

《培智學(xué)?！白甙嘀平虒W(xué)”的實(shí)踐研究》是太倉(cāng)市特殊教育學(xué)校以江蘇省教育科學(xué)和蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題為依托，以文字為媒介描繪的該校課程發(fā)展的理念和實(shí)踐的歷程。

何謂“走班制教學(xué)”，“走班制教學(xué)”對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？當(dāng)今特殊教育領(lǐng)域尚未有明確的界定和實(shí)踐范式，然而透過(guò)《培智學(xué)校“走班制教學(xué)”的實(shí)踐研究》一書的敘述，透過(guò)他們的那份先進(jìn)教育理念和對(duì)孩子們的關(guān)愛(ài)的情懷以及教育智慧，我似乎領(lǐng)略了“走班制教學(xué)”的三個(gè)教學(xué)真諦。

一、特殊教育是一項(xiàng)事業(yè)，事業(yè)的定義在于追求

正值聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“實(shí)施全納教育，滿足特殊需要”的新理念之時(shí)，太倉(cāng)市特殊教育學(xué)校創(chuàng)辦了，陳玉紅和她的老師們來(lái)到了特殊教育這個(gè)嶄新天地。出于對(duì)事業(yè)的追求，她們很快以獨(dú)特的教育視野，選擇了“走班制教學(xué)”這一實(shí)驗(yàn)課題，而整個(gè)課題的展開都緊緊抓住了“特殊需要”這個(gè)鮮明的時(shí)代特征和具有重要理論價(jià)值的命題。的確，實(shí)施特殊教育，滿足學(xué)生的特殊需要，是當(dāng)今特教改革活動(dòng)的依據(jù)，是特教理論建構(gòu)過(guò)程中的核心理念，大家凝神聚力，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的特教辦學(xué)模式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需要實(shí)施因材施教，真正踐行“尊重差異，滿足需要，讓每個(gè)學(xué)生獲得最大發(fā)展”的辦學(xué)理念。

本文作者在太倉(cāng)市特殊教育學(xué)校《培智學(xué)?！白甙嘀平虒W(xué)”的實(shí)踐研究》結(jié)題會(huì)上接受電視臺(tái)專訪

攝影嫻特

從太倉(cāng)特殊教育學(xué)校的實(shí)踐中，我們不難看到這所特教學(xué)校教師們的追求和艱辛，讓我們深深地感悟到：事業(yè)的定義在于追求，追求的態(tài)度決定了教育生涯所能達(dá)到的高度。我們每個(gè)特教工作者，要想在特殊教育這個(gè)領(lǐng)域爭(zhēng)取到自己理想的境地，就需要我們把工作當(dāng)成自己的全部事業(yè)來(lái)做，不斷追求，保持強(qiáng)烈的責(zé)任感，從而不斷接近自己的理想。

二、特殊教育是一門科學(xué)，科學(xué)的本質(zhì)在于求真

當(dāng)我們?cè)噲D解決殘疾人的教育問(wèn)題時(shí)，會(huì)意外地發(fā)現(xiàn)我們普通人自以為是的偏見。在我們教育者心目中，往往關(guān)注學(xué)生身上體現(xiàn)著的共同缺陷特征，考慮如何完成教科書上的教學(xué)任務(wù)，卻很少去關(guān)注我們的教育對(duì)象在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維及能力等方面巨大的個(gè)體差異。太倉(cāng)特殊教育學(xué)校打破原有固定式教學(xué)班級(jí)，經(jīng)家長(zhǎng)同意后，由教師根據(jù)學(xué)生能力差異，有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新編班，把同一層次學(xué)生組成新班級(jí)進(jìn)行授課，再根據(jù)學(xué)生能力層次選擇不同教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，實(shí)行每學(xué)期調(diào)整一次的流動(dòng)式分層走班，并且從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)、班級(jí)管理等方面進(jìn)行整體架構(gòu)的動(dòng)態(tài)管理。

這樣的“走班制教學(xué)”，其本質(zhì)是以學(xué)生的發(fā)展為本。他們面對(duì)每一個(gè)孩子的真實(shí)狀況，承認(rèn)差異，尊重差異，善待差異，使每個(gè)孩子都能受到適合的教育。適合的教育就是求真教育，就是最好的教育。

三、特殊教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新

“走班制教學(xué)”的理念得到了國(guó)內(nèi)外教育人士的充分肯定，但是由于操作運(yùn)轉(zhuǎn)難度大，目前全國(guó)的研究?jī)H局限于一個(gè)學(xué)校和單一學(xué)科的“走班制教學(xué)”。而太倉(cāng)特殊教育學(xué)校是以學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)推進(jìn)，以生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能、生活語(yǔ)文和生活數(shù)學(xué)四門學(xué)科整體運(yùn)行，并從課程設(shè)置、內(nèi)容和方法等整體架構(gòu)“走班制教學(xué)”的實(shí)踐范式和操作模式，它比單一學(xué)科、單一年級(jí)開展走班教學(xué)難度更大，但是更有系統(tǒng)性，也更具有現(xiàn)實(shí)意義。縱觀整個(gè)研究進(jìn)程，教師們經(jīng)歷了“思考——實(shí)踐——反思——改進(jìn)——反思——總結(jié)”的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，教師之間不斷實(shí)踐、不斷反思碰撞，從而有效促進(jìn)了教育觀念更新和專業(yè)素養(yǎng)的提升。

太倉(cāng)特殊教育學(xué)校生動(dòng)的案例和感悟讓我們認(rèn)識(shí)到，特殊教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，創(chuàng)新就是在專業(yè)思考和實(shí)踐中揚(yáng)棄舊有定式，開辟新的領(lǐng)域。只有創(chuàng)新，才能在思想上有解放；只有創(chuàng)新，才能在實(shí)踐上有突破。太倉(cāng)特殊教育學(xué)校的創(chuàng)新不是口號(hào)，不是招牌，而是推動(dòng)教師發(fā)展與成功的手段。

“走班制教學(xué)”課題歷經(jīng)五年，完成了跨越式發(fā)展目標(biāo)，但是對(duì)于一個(gè)用行動(dòng)超越夢(mèng)想的學(xué)校，這并不是終點(diǎn)。我們需要不斷超越！

（作者為中國(guó)教育學(xué)會(huì)特殊教育專業(yè)委員會(huì)顧問(wèn)委員會(huì)主任，江蘇省教育學(xué)會(huì)特殊教育專業(yè)委員會(huì)前理事長(zhǎng)）

鏈接

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的中重度智障生進(jìn)入了特殊教育學(xué)校，生源的變化向?qū)W校教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。太倉(cāng)市特殊教育學(xué)校秉承“尊重差異，滿足需要，讓每個(gè)學(xué)生獲得最大的發(fā)展”辦學(xué)理念，將研究?jī)?nèi)容聚焦于課堂教學(xué)改革，努力探索“走班制教學(xué)”的新模式，“走”出了與眾不同之處：它是以學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)推進(jìn)，四門學(xué)科（生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、勞動(dòng)技能和生活適應(yīng)）整體運(yùn)行，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)與管理等方面整體架構(gòu)的“走班制教學(xué)”的實(shí)踐范式和操作運(yùn)行模式。它不僅可以切實(shí)踐行學(xué)校的辦學(xué)理念，而且可以整體提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

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