帶著感情去朗讀 用心體悟提素養

李玉琴

語文，無外乎聽、說、讀、寫，其中，閱讀是提高語文素養的關鍵。《語文課程標準》1-9年級階段目標中都明確要求“讓學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，可見有感情地朗讀課文至關重要。

那么，如何引導學生有感情地朗讀課文呢？筆者有以下拙見：

創設情境，渲染氣氛。朗讀用聲音來表情達意，如果在朗讀中配上合適的音樂渲染氣氛，可以感染學生，調動學生朗讀的積極性，激起學生的共鳴。筆者在教學三年級下冊《荷花》這篇課文時，為了讓學生入情入境，在學生朗讀課文時，播放了一首與課文意境相似的古箏曲《出水蓮》，讓學生邊讀邊想象課文里描寫的畫面，在清幽音樂的渲染下，學生沉醉在詩意的圖畫中，完全融入到了文本之中。

品析詞句，感受畫面。人教版語文課本中精選了許多經典美文，值得我們有感情地朗讀，在讀的過程中，準確把握作者的用意，理解作品中人物的情感，再現當時的畫面。

來看看王崧舟老師在教學《草船借箭》時是如何通過引導學生品析詞語來再現畫面，領悟作品中的人物情感。

出示句子——諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮就回去。”王老師便問：“諸葛亮在笑誰呢？”一名學生認為諸葛亮對曹操的生性多疑了如指掌，是在笑曹操不敢出來迎戰。王老師追問：“諸葛亮還在笑誰呢？”另一名學生覺得他是在自信地笑，笑自己的神機妙算。于是王老師讓這個學生讀出自信的感覺。然后他又繼續引導學生通過品析“笑”字，讀出不同的感覺與內涵：笑魯肅時用幽默的語氣；笑周瑜時讀出勝利喜悅的味道……王老師從一個“笑”字入手，串起一個個問題，引導學生來品析、體驗、朗讀。在這個教學片斷中，王老師不僅豐富解讀了教材，引導學生感悟了畫面，還激起了學生與文本的深刻對話，不僅讓學生在品讀中領悟了諸葛亮的足智多謀，而且師生在整堂課的互動中碰撞出了智慧的火花。

加強范讀，以示情感。教師范讀有這樣一些好處：一是為學生樹立了榜樣，便于學生學習模仿；二是以情激情，讓學生較快把握朗讀的情感基調，找準朗讀的感覺。

大凡名師都是范讀的高手。在于永正老師的語文教學中，課始、課中、課末都會有范讀，范讀成了他教學中不可或缺的重要環節，一位專家形容這種有溫度的范讀猶如登山，“課始范讀，像在山底，仰望山勢，目有全貌；課中范讀，像在山腰，流連一石一澗，一草一木；課末范讀，像在山頂，舉目遠眺，悠然自得”。

移情體驗，真心感受。移情體驗是指在情緒、情感上移位到他人的角度來思考問題，設身處地地分析問題，理解他人的心理感受和情感，從而在態度和情感上產生一致反應的過程。教師就應善于引導學生在朗讀時移情體驗，簡而言之，就是讓學生有一種代入感，就像讀小說看電視一樣，如果是人物文章就引導學生代入一個正面角色，如果是景物文章就引導學生假想他就是這個景物的唯一觀眾。

評價激勵，感悟進步。教師充滿智慧的評價，能夠提高學生朗讀的積極性，促進學生的朗讀水平進一步提高。但評價一定要注重內涵，切忌空泛。竇桂梅老師指導朗讀《難忘的一天》第一節時，不斷變換評價方式激勵學生，值得我們借鑒。當一名學生讀第一句像唱歌一樣時，她這樣評價：“像唱歌一樣，好聽是好聽，誰能像讀書一樣地讀？”另一名學生讀得很好，她是這樣評價的：“節奏感多強啊！來，掌聲！不過有幾個音要正正。”然后又找學生繼續讀，學生讀得不錯，她又這樣評價：“多長的段落，讀得字正腔圓，真了不起！來，我和你握手！”教學中，竇桂梅老師針對學生朗讀情況，及時指出了學生的長處和不足，在不挫傷學生積極性的前提下，幫助學生讀正確了字音，讀通順了語句，讀準了節奏，讀出了感情。在這種富于指導性的評價語言中，學生抓住了朗讀要領，強化了朗讀技能，朗讀水平得到了進一步提高。

（作者單位：襄陽市第一實驗小學）

責任編輯 劉玉琴