走出“無用之啟”的誤區

徐進

說到課堂上“啟而不發”的現象，教師一般埋怨學生“無動于衷”，很少反思自己的“無用之啟”。課堂上，怎樣的問題才能“一石激起千層浪”？

首先，尊重認知起點，切準年段特征。

平時課堂教學中，有的教師習慣用成人的知識儲備，居高臨下地看待學生，或者把低年級的學生當高年級的學生對待。這種“想當然”的心態，導致教師提問時“啟”得辛苦，學生學得困頓。

師：請同學們朗讀《灰雀》第一自然段，找出描寫灰雀的句子。

生1：描寫灰雀的句子是“公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛”。

師：描寫灰雀的時候作者用了什么修辭手法？

（學生茫然。）

師：大家知道什么是修辭手法嗎？

（學生睜大眼睛望著老師。）

師：那你們知道比喻、擬人嗎？

（很多學生頻頻點頭。）

生2：“歌唱”這個詞把灰雀當人來寫。

師：你答得太好了。這里作者使用了擬人的修辭手法。

這是小學三年級課堂。學生對超越他們認知起點的所謂“擬人的修辭手法”根本無從知曉。按理說，學生對這段中把灰雀當人來寫的句子很好理解，但由于教師沒有吃透學情，沒有站在學生角度思考他們所處的認知起點，把一個淺顯易懂的問題深奧化，生硬照搬不應在此年段出現的術語，導致了啟而不發的現象。

其次，尊重心理起點，明確問題指向。

課堂上，教師要懂得通過察言觀色來揣度學生內心的真實狀態。當學生找到教師提問的方向時，欣喜之色就會浮現在他們天真稚嫩的臉上；當學生面對教師的提問目光躲閃，對教師的引導面露猶疑時，那這種引導就有可能是教師的“一廂情愿”，學生只會疲于應付，課堂就會顯得滯澀。

師：（指名朗讀《爬天都峰》第二自然段）這一自然段寫了什么？

（沒有學生舉手。）

師：這一自然段寫了天都峰的什么特點？

（學生舉手者寥寥。）

師：這一自然段寫了天都峰的哪兩個特點？在這一段里面找兩個字來回答。

生：“高”和“陡”。

上課教師的開頭一問有點讓學生摸不著頭腦，因為指向模糊，沒有直指設問的核心，不能顯現問題的真正意圖，所以出現了學生不知如何作答的情況。所幸，上課教師能敏銳地捕捉學生表現的遲鈍，及時調整預設的啟導方案，最終明確突出了中心問題。

為了避免啟而不發現象的產生，教師備課之時要多走進學生內心，體察他們的心理特點，要根據學生的表現不斷調整問題指向，使學生的心靈得到調試，在緩沖中“柳暗花明又一村”。

最后，尊重生活起點，引發話語共鳴。

學生對經歷過的事情，參與過的活動，記憶尤為深刻。教學時，教師注重將生活與學習融入，啟而不發的情況就會少之又少。

師：請大家自由朗讀《金色的草地》第二自然段，看看寫了“我”和哥哥在草地上的什么事情。

生1：寫了互相往對方臉上吹蒲公英絨毛的事。

師：有趣嗎？

生（齊）：有趣。

師：你們玩過吹蒲公英絨毛的游戲沒有？誰說說？

（學生笑而無語。）

師：那你們可能玩過類似的游戲。大家互相交流一下。

（學生異常活躍，交流不斷。）

學生的生活起點在哪里，經歷就在哪里，話匣子才能被打開。玩過吹蒲公英絨毛游戲的學生可能有，但不一定很多，這一“特別之啟”無法引起絕大多數學生的體驗共鳴。而當教師由玩吹蒲公英絨毛的游戲轉向玩過類似游戲的啟發拋出之后，學生的靈光瞬間一閃，話語不斷。因為他們的生活里不乏這樣的活動和場景，他們經歷過，體驗過，他們就容易領悟，學習就會變得妙趣橫生。

（作者單位：長陽縣榔坪鎮秀峰橋小學）

責任編輯 嚴 芳