我們怎樣研究課堂

張懿

一、觀課：研究課堂的基石

校長研究課堂不能泛泛而談，不著邊際，需要有“樣品”，“樣品”在這里就是課堂。“樣品”的來源一般有兩個：自己的課堂與別人的課堂。因為工作關系，校長大多時候都是在研究別人的課堂，所以如何觀課顯得尤為重要。

觀課要做好兩個準備工作。一是觀課前的準備。第一個層次是一般性的準備。校長觀課前要了解一般情況，如熟悉教材、教案等，甚至可以了解一下授課班級學生的情況，包括知識基礎、學習習慣、學習態(tài)度、班風班貌等。第二個層次是自己琢磨如何上好這堂課，對這堂課有一個總體把握。這兩個層次的工作綜合起來，觀課準備是較充分的。第三個層次要以前兩個層次作為基礎，在征求授課教師的意見后，形成探討的問題或主題，帶著問題或主題去觀課。

二是觀課中的角色意識。校長觀課時，要設想自己就是授課者，面臨課堂的某種情況時可能選擇的處理方法，或能達到的程度，才能使判斷準確，充分肯定授課者的優(yōu)點。校長觀課時，也可設想自己為學生，重視學生的實際接受情況，課堂上要怎樣學習才能有較高的課堂效率。觀課時，要注意搜集課堂上所能捕捉到的信息，特別是可視線索，如面部表情、手勢、身體語言，因為這些現(xiàn)實沒有“重來”的機會；校長還要以較高的視角俯視課堂，能夠見人之所未見，有獨到見解；為使觀課不流于形式，校長還要對課堂做記錄，最好是形成觀課報告，為下一步議課做準備。

二、議課：研究課堂的關鍵

“評課”主要是針對講課人的教學水平與教學藝術，而議課則更多地注重研究和探討，提出新的教學設計。可以說，議課是校長、教師與課堂對話的過程。

首先，議課活動要有明確的主持人和記錄員，主持人是活動的組織者和掌控者，要對活動負責；記錄員則要負責記錄活動的全過程，并負責收集活動的所有資料。

其次，議課要有主題，圍繞主題開展探討。議課活動的主題研究有兩種形式：一是課前預設主題，那么議課開始就要扣住主題，最起碼議課的主要內(nèi)容要圍繞主題進行；二是議課中即時生成主題，那么在常規(guī)評課結(jié)束后，就要發(fā)現(xiàn)主題，圍繞主題開展研討，努力達成共識或者找到解決問題的方法。

其三，議課要注重有效性。議課的本質(zhì)是參與者圍繞課堂上的教學信息進行對話交流，通過對話理解對方，理解教學，并探討教學實踐的種種可能性。有效議課重在參與，重在引起參與者的對話和交流，在參與中促進參與者思考。因為未必了解情況，所以需要詢問，需要傾聽，少用句號，多用問號。因為自己未必正確，自己不可能完全從邏輯上把握、規(guī)定和制約教學活動，所以對話和交流時就不能強加和壓制。因為正確的方法未必只有一種，所以需要容忍多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。即使是給別人以有效的教學方法，也只能采用非獨斷性、非強制性的指示和指引。議課中可以采用這樣的話語結(jié)構(gòu)：“假如你來教……”“假如我來教……”等。它既要參與者尊重彼此的處境和條件，同時又要求在觀摩授課教師的課堂以后，參與者必須提供一種回報。而“假如我來教……”則表達了參與者愿意提供這樣一種回報。

議課不是簡單就行為討論行為，而是把參與者的價值觀念、教育假設通過詢問置于前臺作為討論對象，在對話中建立“敬業(yè)精神”“教學設計”“教的行為”“學的行為”“學的效果”之間的聯(lián)系，認識其間的關系。它以教學行為為抓手，以追求有效教學為目標，在反思原有教學設計和教育觀念的合理性，促進參與者積累教學經(jīng)驗，改進教學方法的過程中，使參與者逐步形成總結(jié)經(jīng)驗，不斷反思的習慣。

（作者單位：孝感市楚澴中學）

責任編輯 嚴 芳