情真意切真練筆

張敏

很多教師對蘇教版五年級《語文》下冊第十九課《我和祖父的園子》作者蕭紅流露于字里行間的自由自在、快樂無限的情感理解透徹，指導學生品讀也很到位，但在指導學生模仿練筆時，就顯得不足。許多教師在指導學生練筆時，生搬硬套，只是在文字的表面膚淺地滑行，不利于學生習作能力的提升。

著名作家巴金曾說：“打動人心的是真情而非詞藻，激起了學生心中的情，才能使學生的表達更有層次、有深度。”在教學時，筆者琢磨讓學生走進文本意境，體會不同表達方式產生的不同效果，最后進行讀寫遷移，真正形成能力。

一、品味文字里的情感，捕捉生成的原因

在帶著學生饒有興味地朗讀了《我和祖父的園子》后，筆者問：“‘鋤禾日當午，汗滴禾下土。勞動本來是辛苦的，可是在小蕭紅的眼里，跟著祖父勞動，卻是一件非常快樂的事。你看，‘祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。這里，你發現了什么？”學生紛紛舉手：“蕭紅跟著爺爺，一點都不要動腦思考。”“蕭紅是爺爺的模仿秀，她享受著這份自由自在，無拘無束。” “蕭紅為自己也能做點什么了感到沾沾自喜。”……

“這些你是從哪里讀到的？”“一個‘就字！”“對！別人干啥，我就干啥，一個‘就字，將蕭紅心中的那份快樂和自在淋漓盡致地表達出來了！你能猜猜蕭紅還會跟著爺爺干些什么，能用這樣的句式說一說嗎？”

學生的積極性被點燃了，發言的語氣明顯少了很多輕浮與調侃，從那故意拖長而又上揚的“就”的音調，大家聽到的是一種真心真意的快樂傾吐：“祖父種菜，我就——種菜。”“祖父捉蟲，我就——捉蟲。”“祖父澆水，我就——澆水。”……冰心說：“小學生寫作困難，不是沒話可寫，而是不知道怎么寫。”帶著學生理解了這種句式的表達功能，他們就好比拿到了比畫的策略，寫起來也就得心應手多了。

二、對比異同，發現概括與詳敘各有千秋

這簡單的“就”字句式的品味并不能難倒學生，運用起來也是易如反掌，筆者沒有再花時間讓學生的思維繼續飛一會兒，而是話題一轉：“可是，你接著讀，同樣是寫跟著爺爺自由自在地勞動，蕭紅沒有接著這樣的句式往下說：‘祖父下種，我就下種，而是變成了‘當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。你覺得這兩種表達有什么不同？”

贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”這一問，讓學生的注意力不再僅停留在文本內容的熱鬧和貌似有意思的句式上，他們凝神思考著兩種表達后面的藝術，提出了“排比概括有時候更簡練。”“寫出具體的行為更讓人覺得有意思。”“心中的感受可以直接說出來，但借助于行為讓別人去發現更有趣。”“我喜歡具體化的描寫，這樣很有畫面感。”……

有了這樣的認識后，筆者再讓學生自己去想象續寫，于是就有了這樣的精彩表達：“祖父摘果子，我就摘果子，摘下來后并不是輕輕放進籃子里，而是對著紅通通的地方猛地咬上一口。”“祖父拔菜，我也拔菜，哪里是拔，是大把大把地揪，結果菜沒拔得出來，手上只有幾片殘缺不全的葉子。”“祖父插花，我也插花。不是往花籃里插，而是插在祖父的草帽上，祖父樂呵呵地帶著插了花的草帽到處走。”……

三、自主遷移個人生活，表達自我生活情趣

讀寫遷移的目的是讓學生積累到更多的表達方式，形成屬于自己的知識，為自己今后的寫作打下堅實的基礎。因此單純根據課文內容去想象續寫，尚顯局限和典型，不具備普遍性和廣泛性。筆者做了這樣的練筆設計：“屬于我們每個人的周末也是自由自在的，那份無拘無束的快樂，你能像蕭紅這樣暢快地告訴大家嗎？”沉思片刻之后，陸續有學生舉起了小手：“我的周末是自由的，想睡懶覺，就睡懶覺；想看電視，就打開電視；想玩游戲，就玩游戲。”“自由的周末讓我這個貪吃的人大飽了口福，我想吃冰淇淋就打開冰箱，想吃蛋糕就掀開紙袋，想吃蘋果，從水果盤里拿起就咬。”……

“大家都喜歡概括的排比句式啊！再換個口味吧！”

“我的周末生活可輕松了！想睡懶覺，就捂著被子可勁兒地躺著、臥著、趴著，不是真睡，就是那么半迷糊半清醒，懶洋洋地什么也不想。”“我愛跟著媽媽逛街，不是真要買什么重要的東西，就是這家看看，那家摸摸，這里問問，那里議議，有時還忍不住拿件衣服往身上套套，臭美臭美。我們最后多是腰酸背痛空手而歸，但心里卻是大大的滿足。”……

新課標倡導習作要表達“真情實感”，要“說真話，訴真情”，而且“寫作要感情真摯”“抒發獨特個性體驗”。在課堂隨機練筆中，我們不光要指導學生仿其形，更要讓學生知其然，悟其神，塑其境，這樣日積月累，才能實現新課標針對習作教學提出的“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感受的詞句”等目標。