小學語文合作學習的有效策略

王煒煒

合作學習是一種積極有效的學習方式，在寬松和諧的氛圍中，學生互相支持、交換智慧，實現了知識、策略的互補。在小學語文課堂教學中實施合作學習，既有利于協作意識和能力的培養，又能促進表達和交流能力的提升，還能培養學生正確的自我評價能力，從而激發學習動機，提高語文素養。

《語文課程標準》指出“現代社會需要公民具有合作意識”，而且還進一步強調“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生團結合作的重要途徑”。由此可見，合作學習應該成為小學語文積極倡導的學習方式，學生能夠在合作中優勢互補、共同進步，促進語文素養的提升。但是要將合作學習落到實處絕非易事，并不是簡單地將學生分組圍坐在一起，也不是教師拋問題、學生討論。如何杜絕淺層次、形式化的合作學習呢？

一、優化組合，搭建團隊

高效的學習小組是合作學習成功的關鍵因素之一，如何建立凝聚力強高效的小組呢？首先要尊重自愿。正所謂“強扭的瓜不甜”，合作必須建立在相互信任的基礎之上，所以學習小組內的成員必須在心理上不排斥，這樣才有進一步合作的可能性。同時從激發學生的合作意愿來講，組員的心理契合度影響著合作的層次。因此，在成員的組合上，要給予學生一定的自主權，多關注學生的心理和情感需求，從而提升合作小組的向心力。其次要兼顧差異。一個團隊的成員在性別、個性、成績、能力等方面要有互補性，各個層次水平的學生盡量兼顧到，讓每個人在學習小組內分擔不同的角色，承擔不同的任務，保證每位成員都能參與其中，形成良好的合作氛圍，這樣開展的合作學習才能實現互教互學、共同提高。再次要評價激勵。小組合作學習要走向深入，全員參與、深度參與至關重要，因此，要充分運用評價手段，引導組內成員互評和自評，積極趕超。同時通過組與組之間的展示和比賽，激發學生發掘自己的潛力，不斷轉變學習方式，提升在學習小組內的認同感，從而為共同的學習目標而積極努力。

二、精心設計，激發動機

學生的參與度是小組合作學習成敗的重要因素之一，為此教師在教學過程中，要努力挖掘教材中有價值的研究素材，并結合小學生的年齡和認知特點，組織有效的合作學習，內容要鮮活、形式要多樣、設計要靈活，從而激發學生合作的興趣和熱情，保證小組合作的深度。

例如在教學《威尼斯的小艇》一課時，可以組織如下的小組合作學習：組員一起研讀課文，梳理敘述脈絡，根據課文介紹的景物，發揮想象力配上插圖；根據課文的描述順序，編寫一段導游詞，在小組內模擬演示。學生根據自己的興趣和專長，協作分工，在繪畫、朗讀、描述和寫作等活動中深刻體會文章的意蘊，更為重要的是這樣的合作學習已經超越了語文學習本身，充分調動學生多種感官參與，給學生提供了語文實踐和展示個性的平臺。再如學習了《將相和》一課后，可以組織學生分組進行課本劇表演，學生興趣盎然。劇本的創作、舞臺的設計、服裝的搭配等給予學生充分的想象空間和展示舞臺。學生有了積極表現的機會，勢必會全身心地投入其中，這樣的合作參與面廣、參與度深，從而實現了知識、能力、素養的全面提升。

三、指導策略，深度合作

反思當下一些語文課堂的合作學習，教師布置任務后，學生圍坐一圈，要么是“一人唱戲眾人看”，要么是各說各話。究其原因，學生雖然有合作的意識，但是并沒有掌握合作的方法。因此，在合作教學中，對學生進行必要的指導至關重要，只有這樣學生才知道“合作什么”“如何合作”。

以作文教學為例，在小組展示環節，教師可以指導如下的策略：①按照順時針或者逆時針順序交換閱讀，每個人在閱讀后進行批注，提出修改意見，或者對之前的意見進行修正補充，傳遞一圈最后回到本人手中。②小組成員在組內逐一閱讀自己的作文初稿，其余組員進行集體評議，指出優點和不足，在此期間可以進行商討和辯論，最后形成修改意見。在這樣的小組合作中，學生分擔了雙重角色，既是寫作者，又是評議者，從而獲得了不同層次的提升。

再如教學五年級下冊《愛如茉莉》一課時，為了讓學生深度解讀文本，教師組織小組交流時進行了如下的指導：從哪些細節，從哪些語段中可以感受到愛如茉莉？把自己感受最深部分的讀一讀，然后在小組內表述自己的體會。學生的合作就有了側重點和方向，通過朗讀對話，身臨其境，抓住動作和語言描寫感悟人物的內心，感受作者遣詞造句的獨具匠心。從而讓學生聯系自己的生活實際，用生活經驗來解讀文本的含義，架構具體的文字與生活的聯系，促使學生深層次思考。

小組合作學習激發了學生的學習興趣，豐富了語文學習方式，拓展了語文學習的空間，培養了學生合作的意識，真可謂是一舉多得。