英語教師低效教學行為表現及改進方法

鐘晰

摘 要：由于長期受到傳統教育思想的影響，在教學改革實踐的過程中，依然存在著一些教學誤區，如傳統教學觀念下的“一言堂”、應試教育的“題海訓練課”、新課程改革中的“熱鬧課”、不負責任的“隨心所欲課”等。要提高英語課堂教學效果，實現學生的全面發展，教師要提升自身的教學能力，優化教學設計，合理設計作業并認真評改。從促進學生發展的角度出發，提高英語課堂的有效性。

關鍵詞：高中英語 低效教學 誤區 優化

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，教師逐漸意識到學生在學習過程中的主體地位，明白培養學生自主學習能力的重要性，同時也開始審視自己的教學行為：是不是以學生的發展為目標，是不是體現了學生在教學過程中的主體地位，是不是提升了學生的能力，等等。通過對新課程改革理念的不斷學習，教師對自己的教學工作有了嘗試和創新，比如教室的布置更符合學生的心理特點，座位安排更適于學生之間的相互交流和討論，教學活動的設計也充分考慮到學生的主體地位，大大激發了學生的主觀能動性，課堂氣氛十分活躍。

但是，由于長期受到傳統教育思想的影響，在教學改革實踐的過程中依然存在著一些教學誤區和不足，課堂教學熱鬧異常卻效率低下。這些問題嚴重影響到新課程改革的順利實施以及教學水平的提高，需要教育教學工作者加以重視。

一、教師低效教學行為表現

有效教學是一種現代教學理念，主要是為了提高教師自身的工作效率，強化教學目標的達成，是針對教學過程的評價。有效教學要求教師不斷創新自己的教學工作，形成一套行之有效的教學策略，使學生能夠在課堂上用最少的時間來獲得知識、提高能力。雖然教師一直在探索課堂教學的改革和創新，但由于長期受到傳統教學思想的影響，課堂存在著很多低效甚至是無效的教學行為。以高中英語課堂教學為例，主要存在以下幾種低效的教學行為：

（一）傳統教學觀念下的“一言堂”

這種課堂教學方式以傳統教學觀念為依據，以掌握英語基礎知識為課堂教學目標，以教師的講解為主要教學手段。教師按照自己備課時設計的教學過程按部就班地講解，把知識通過自己的語言傳遞給學生，學生認真傾聽，及時做好筆記，被動地接受教師講解的知識。課堂一切活動都以教師為中心，學生的思維活動始終在教師嚴密的把控下進行。

（二）應試教育的“題海訓練課”

課堂教學主要是以應付考試為教學目標，以取得高分為目的，以不斷進行練習和考試作為主要的教學手段。這種教學方式以練習代替了教師的講解，只關注學生的答案是否正確，學生的考試成績是否理想，而忽略學生學習能力的培養和良好學習習慣的養成。“題海戰術”不但極度浪費師生的時間和精力，還會使學生產生厭倦心理，甚至因此而放棄英語學習。

（三）新課程改革中的“熱鬧課”

很多年輕教師學習熱情高、工作干勁足，在新課程改革的進程中積極展開嘗試和探索。為了實現新課程改革理念強調的師生合作交流和寬松、活躍的課堂學習氣氛，教師不遺余力地追求課堂教學過程中的熱鬧。由于教師對新課程改革理念理解不夠透徹，對新教材的認識不夠深入，對新倡導的教學方法和策略運用不到位，造成了課堂教學一些新問題的出現，比如：過分強調聯系生活導致偏離了教材內容，過分強調自主學習導致放任自流，過分強調快樂體驗而忽略了學生思維的發展，追求學生知識結構的生成卻沒有恰當的引導和糾正，重視學生之間的合作與探索卻沒有有效的合作，等等。雖然教師需要在新課程改革的道路上不斷探索與嘗試，但如果以上現象長期存在的話，必然會影響課堂教學效果和學生的長期發展。學生不但不能掌握英語基礎知識，還會阻礙自身學習能力的培養和思維的發展。

（四）不負責任的“隨心所欲課”

在長期的教學工作中，個別教師受到一些客觀條件的影響產生職業倦怠心理，對教學工作消極敷衍，隨意應付。上課前不認真備課，不進行精心的課堂設計，對學生的上課學習情況沒有做到提前預設；到了課堂教學中照本宣科，按照教材按部就班地隨意講解，剩下的時間交給學生自由活動，沒有合理的組織和安排，學生亂成一片；下課后要么沒有作業，要么隨意安排，不認真批改學生的作業。教師或者只重視學生的學習成績，而忽略了學生能力的培養和習慣的養成；或者盲目地迎合新課程改革理念，不考慮實際的教學效果；或者只圖自己省事省勁，放任學生自流。以上這些教學方式雖然各有不同，但它們都有共同點，那就是教師對新課程改革理念理解不夠透徹，對自己的教學本職工作不夠用心，對教學方法的運用不到位。

二、改進低效教學行為的方法

那么，到底什么樣的課堂教學才是有效的呢？筆者認為，只有能夠引導學生進行自主學習，促進學生全面發展的英語課堂教學才是有效的。在高中英語課堂教學過程中，教師要根據教學大綱的要求、學生的學習能力和需求以及教材的內容合理設計教學目標，采用行之有效的教學策略，在教學過程中引導學生展開合作與交流，促進學生進行自主探究，積極開拓學生的創造性思維，培養學生的綜合能力。

（一）提高教學能力

要提高英語課堂教學效果，實現學生的全面發展，教師首先要提升自己的教學能力，注重教育教學理論的學習和實踐，開展多種形式的教學活動，堅持做到以下三點：一是不斷加強新課程改革理念的學習和英語專業知識的更新，夯實自己的教學基本功。二是認真備課，深入研究新課標，吃透教材，了解每一個學生的個性特征和學習特點，做好學情分析。三是將課后反思進行到底，積極思考以下內容：通過這堂課的教學，學生有沒有完成預期的學習目標，我的教學對學生的能力發展有沒有起到促進作用，課堂教學過程中還可以怎樣改進，等等。把這些思考記錄下來，尋找提高課堂有效性的方法和途徑。

在完成日常的教學任務的同時，教師要堅持聽評課，積極參加各項教研活動和學習培訓。就新課程改革進程中遇到的教學問題，以課堂教學過程為載體，探討解決這些問題的途徑，多進行反思和總結，在反思中不斷改進，進而提升自己的教育教學能力。

（二）優化教學設計

在備課過程中，教師要認真研究高中英語新課程標準，明確教學目標，對教材內容進行適當的取舍，進一步優化英語課堂教學內容，從學生的興趣愛好、學習基礎等實際情況出發，找準教學的切入點。結合學生的認知特點，把握好課堂教學的重難點，運用能夠激發學生學習興趣的課堂教學策略，使學生在完成課堂教學活動任務的過程中獲得知識并提高能力。

（三）合理設計作業并認真評改

教師要布置能夠啟迪學生思維、實踐性強的英語作業，充分考慮到班級內學生的個體差異，分層次布置作業。在批改作業的過程中，教師要多一些鼓勵和肯定性的評語，激發學生的學習自信心。教師還可以引導學生針對作業進行自評自改、互評互改，通過多種評改作業的方法使學生取長補短，實現共同提高。

總之，課堂教學是提高教學質量、促進學生全面發展的根本落腳點。作為高中英語教師，要不斷學習新的教育教學理念，創新教學策略，優化課堂教學和課后輔導，從促進學生發展的角度出發，努力提高英語課堂的有效性。

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