傳統數學游戲在小學課堂的科學運用

黃石生

當前各地的小學數學教學改革都在如火如荼地進行著，改變著傳統的教學觀念。在課堂上注入更多的新鮮元素，讓數學課堂“活”起來，是數學教育工作者的共同目標。小學生由于特定的年齡段，在課堂上呈現出活潑、好動的天性，同時他們的注意力也受到個體特征的影響，難以對某一事物長時間地集中注意。讓小學生有效把握45分鐘，根據課堂教學的需要，調動他們積極思考問題就顯得尤為重要。照本宣科的教學方式，已經難以適應現代孩子思想發展的要求，只有讓學生真切地感受到課堂的活力，有足以吸引他們注意力的東西，才能讓他們的思維緊緊圍繞教師的教學思路進行下去。

經過長期的教學實踐，筆者發現在小學數學課堂中注入游戲教學，能迅速抓住兒童的好奇心，可以讓他們在不知不覺中積極參與到課堂的教學環節中，既讓課堂充滿了活力，也在輕松愉快的氛圍中學到了知識。作為小學數學教師既要有很好的課堂掌控能力，又要能在課前有目的地設置好課堂上要進行的游戲，將可能出現的問題提前考慮，并想好解決的辦法，避免到時手忙腳亂。

一、發揮出道具在課堂上的作用

有些數學教師會抱怨教學條件簡陋，總會說缺很多教學道具，以致課堂上不能開展有趣的活動，難以調動學生的積極性。其實這種觀點是偏頗的，道具在課堂上是對教學有促進作用的，不是光擺設的。只要我們多動腦筋，任何一種可操作的物品都可能成為小學數學課堂的教學道具。

1.小火柴棒的大作用。在教小學生認識數字的時候，教師們都使用過火柴棒作為道具，其實火柴棒作為一種最常見的教學道具，可以在數學課堂反復出現的，而且只要教師安排得好，完全可以激發學生的上課激情。

如在教學圖形時，可讓學生用規定數量的火柴棒，擺出自己心目中的圖形。學生自然會用各種方法擺出自己認為最合要求的圖形，這時候教師再引入需要講的圖形，學生就會有了比較感官的認識。用三根火柴棒能擺出什么形狀，用四根火柴棒又能擺出什么形狀，學生自然會輕松地擺出三角形和正方形，這時候再結合書本的知識，給學生以一定的引導，讓他們發現各種圖形所具有的性質。這種讓學生自己動手歸納知識，遠比教師枯燥的講解有更好的效果，也符合兒童認知的特點，更讓課堂充滿了情趣。又如給出一個既定的圖形，讓學生改動一筆變成不同的圖形，或者是增加某種圖形的數量，這樣的題型在小學階段是經常出現的。若是將抽象的文字轉化為形象的手工操作，學生必然會有很大的激情，通過他們的動手，能讓知識在大腦中得到更好的儲存。

2.直尺的妙用。在小學數學教學中，直尺是學生必帶的學習用具，如果在課堂上能夠發揮直尺的作用，就可以激發學生的動手能力，使他們對數學產生興趣。

給出一個數字讓學生在數字后面填寫單位，是小學數學中常遇到的練習題。由于學生對事物缺乏客觀的認識，常會填出讓教師啼笑皆非的答案。如一棵樹的高度是10厘米，一本書的長度是20米等與客觀事實完全不符的答案。學生對這類題目的把握與他們對事物的認識是有關系的，只有讓學生明確認識這些事物了，才方便以后的答題。在課堂教學中可以充分利用直尺的作用，讓學生利用手中的直尺測量身邊遇到的事物，學生通過實踐后會發現有的器物可以直接測量出來，如書本長度等，有的器物測量就比較麻煩，如房屋的長度。教師及時啟發他們如何測量不同的器物，這時候就能激發學生思考了，有些器物可用厘米來計算，有些器物需要更大的計量單位來測量。在此基礎上，讓學生結合自己運用直尺測量的心得體會，總結生活中哪些事物在米以下，哪些事物在10米以內或在10米以上。通過歸納總結，學生對身邊的事物的長短都有了比較客觀的認識，在以后答題中出現的錯誤自然就少了。直尺不僅僅是為了測量書本上圖形長短的，只要積極思考發揮其作用，可大大激發學生的學習興趣。

二、利用數學游戲訓練學生對數字的反應能力

數學是離不開數字的，有的學生不是數學知識掌握得不夠好，而是對數字不夠敏感，對數字的感知能力不夠敏銳。有人歸結為智力問題，其實這與智力是沒有關系的，任何一項能力的具備都與訓練分不開，有效的訓練時間和合理的訓練方法完全可以培養學生對數字的敏感程度。

數數游戲很多教師都在班級做過，讓學生從一數到一百，遇到是5的倍數的數字時忽略不數。數數學生都會，但是帶著不同的問題來數數，就需要學生動腦筋思考了，哪些數字不能數出來。教師可以根據課堂的教學需要設置不同的要求，以培養學生對不同的數學知識的掌握情況。

由單個訓練到小組合作訓練，是訓練內容的提升，單個訓練能有效地提升學生的反應能力，小組合作訓練可以培養同學間的合作協調能力。每個小組以開火車的方式迅速數出2的倍數（也可以是任何數的倍數），看哪個小組先完成。這種游戲方式會激發全體同學的參與熱情，經過一段時間的磨合小組間會形成比較默契的配合關系，也能提升班級同學的團結精神。

三、游戲教學重在效果，不要過分追求形式

上一節優秀的數學課需要考慮多方面因素，但在進行數學游戲時只要學生愿意積極參與，能在輕松愉快的氛圍中掌握數學知識，就是成功，不必糾結于課堂形式，以及整體效果怎么樣。因為教師認為好的課堂，不一定是學生喜歡的，只有尊重學生個體發展，發揮他們學習上的主動性，才是好的教學方式。更不能對有無游戲教學道具而糾結，數學就在我們身邊，只要愿意去發現，道具也就在我們身邊。教師用游戲教學時，要有明確的方向，能掌控整個課堂有序地朝著既定的目標發展，給學生正確的引導，那么這就是成功的課堂。

游戲是兒童的天性也是他們這個年齡段的權利，把游戲教學與課堂教學結合起來，在輕松愉快的氛圍中感受知識的魅力，讓孩子感受學習的快樂。解放教師傳統教學思路，以尊重兒童發展為前提，積極創建有效的課堂教學，必能讓課堂“活”起來。