小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的有效策略

徐佳麗

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的首要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行之有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材中，每個(gè)單元都設(shè)置了Cartoon time環(huán)節(jié)，通過(guò)一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單有趣的故事，既銜接了前后兩單元的知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。Story time中的故事語(yǔ)篇，有童話(huà)故事也有寓言故事。英語(yǔ)故事的教學(xué)重點(diǎn)并不是講授語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，而在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在探究和思考中逐步掌握閱讀方法，理解故事的大意，從而培養(yǎng)自主閱讀能力。故事能夠創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)氛圍，其中鮮活的人物和情節(jié)也能激發(fā)小學(xué)生的情感，進(jìn)而去感受、學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言。那么，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中該如何提高英語(yǔ)故事教學(xué)的有效性呢？

一、整體感知，了解故事梗概

在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握語(yǔ)篇信息，結(jié)合上下文對(duì)具體語(yǔ)境中生詞的詞義做出合理的推斷，運(yùn)用語(yǔ)篇文本信息解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的話(huà)語(yǔ)交際能力。一個(gè)完整的故事，需要讓學(xué)生從整體上感知并了解其大意。

例如教學(xué)小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)The lion and the mouse，新課伊始，教師先呈現(xiàn)故事中的兩位主角，讓學(xué)生任選其中一個(gè)角色進(jìn)行脫口秀表演，目的在于喚醒學(xué)生對(duì)獅子和老鼠的認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：如果這兩個(gè)看似不會(huì)有交集的動(dòng)物相遇了，會(huì)發(fā)生什么故事呢？學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，從中獲取自己想要的信息，再根據(jù)所獲取的信息對(duì)句子進(jìn)行排序，之后讀文本，補(bǔ)充三個(gè)句子，使故事變得更加完整。通過(guò)“排序、思考、補(bǔ)充”過(guò)程，學(xué)生了解到故事的整體梗概。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，理解生詞含義

反思當(dāng)下的英語(yǔ)故事教學(xué)，不少教師仍然沿用語(yǔ)篇教學(xué)的模式，先帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)故事中的新單詞和句型，然后進(jìn)行反復(fù)操練。在此基礎(chǔ)上通過(guò)聽(tīng)、讀、背等手段組織學(xué)生理解故事，熟讀語(yǔ)篇。這種教學(xué)方式只是把故事當(dāng)作一篇普通的閱讀文本，教師更關(guān)注的是單詞和語(yǔ)法的講授，忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與，沒(méi)有充分利用故事的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。長(zhǎng)此以往，必定會(huì)遠(yuǎn)離英語(yǔ)故事教學(xué)的初衷，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

在英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)肢體語(yǔ)言、圖片、實(shí)物等巧設(shè)語(yǔ)境來(lái)解釋詞義，而對(duì)于那些可以通過(guò)上下文語(yǔ)境線(xiàn)索推測(cè)出詞義的，則留給學(xué)生自己思考、解決，以幫助他們積累解決生詞問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。比如The kings new clothes一課中，clever、foolish、 laugh at等對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是生詞短語(yǔ)，但他們可以借助于已有的知識(shí)積累來(lái)理解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用對(duì)話(huà)并結(jié)合肢體語(yǔ)言來(lái)描述單詞，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)英語(yǔ)思維

語(yǔ)言是思維的工具，思維的過(guò)程和結(jié)果需要通過(guò)語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言的進(jìn)步同時(shí)又推動(dòng)思維的發(fā)展。語(yǔ)篇是承載語(yǔ)言的載體，英語(yǔ)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文及相關(guān)語(yǔ)境獲取信息、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

仍以The lion and the mouse一課為例，教師在故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Can you guess what happen with the lion and the mouse？ Can they be good friends？”設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生閱讀過(guò)程中依次提出以下問(wèn)題：“When the mouse meet the lion， how does he feel first？ What do you think of the mouse？ What is the lion thinking about？ How does the mouse help the lion？ What can the mouse say？ What can the lion say？”學(xué)生在問(wèn)題的指引下梳理故事脈絡(luò)，深刻領(lǐng)悟故事的寓意。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生都能開(kāi)動(dòng)腦筋，經(jīng)歷“觀(guān)察、思考、想象、表達(dá)”過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生語(yǔ)言交際的能力。

四、角色扮演，提升閱讀能力

在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)，不少教師習(xí)慣于讓學(xué)生對(duì)照文本講故事，或者反復(fù)朗讀文本甚至背誦出來(lái)，也有不少教師習(xí)慣讓學(xué)生角色扮演或者續(xù)編故事。在角色表演過(guò)程中，教師要讓學(xué)生豐富故事內(nèi)容，加上肢體語(yǔ)言，配以符合人物身份、語(yǔ)境的對(duì)話(huà)，讓語(yǔ)言輸出更高效。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)故事的把握能力、對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力都得到了提高。脫離了教材拘束的語(yǔ)言，才是學(xué)生真正習(xí)得的語(yǔ)言。

故事教學(xué)所要呈現(xiàn)的不僅是單元語(yǔ)言知識(shí)，還有學(xué)生對(duì)整個(gè)故事內(nèi)容的把握以及語(yǔ)言知識(shí)在故事整體中的運(yùn)用。教師要充分利用學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事這一特點(diǎn)，將教材中呈現(xiàn)的單詞、詞組、句型隨著故事情節(jié)的發(fā)展，由少到多、由短到長(zhǎng)、由易到難巧妙地夾雜在故事講述過(guò)程中，借用母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移作用，逐步提高小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的成效。